“導演”課程：讓課堂活起來

周海晶

在課程改革的引領下，在“真實情景下任務驅動”課題的導引下，我常在思考，如何設置任務？什么才是真實情境？二者又怎樣有機地結合？我邊思考邊在常態(tài)課中反復地進行探索。2016年5月，教研員給我機會上一節(jié)以“真實情境下的任務驅動”為導引的區(qū)級公開課。接到任務時，先是欣喜，后是緊張。因為這次的文章為《桃花源記》，在文言文中設置任務驅動還是頭一次。

由于學生的文言基礎薄弱，大多數(shù)的文言文都是講為主，練為輔，把主動權教給學生自己去翻譯總結實虛詞，他們能做到嗎？此時的我憂心忡忡，帶著對“任務驅動下的文言文課堂改革”的種種疑問，我開始翻閱資料，請教教研員，與組內教師反復討論。《桃花源記》的故事性很強，以此為突破口，我覺得眼前仿佛打開了一扇新的大門。為了讓學生更容易接受文言知識，我作為整堂課的“導演”，開始了我的“幕后工作”——給每個“演員”設置任務。

第一項任務：讀。課堂上引領學生多讀——課內文言文和課外文言文。這就創(chuàng)建了一個真實的讀書情境。多朗讀文言文語段對于學生理解十分有益。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。《桃花源記》這篇文言文在示范讀、全體讀、小組讀之后，大部分學生能夠將文言文的大意捋順，但是除了頁下注釋中標注的實虛詞意思以外，學生對文中大多數(shù)實虛詞、詞類活用等文言現(xiàn)象仍是一頭霧水。這時，學生想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻。

第二項任務：按任務卡上的內容完成任務。每張任務卡的內容不盡相同，以小組為單位抽簽領取任務卡。針對《桃花源記》這篇文言文，我一共設置了五張任務卡——重點積累五個自然段中出現(xiàn)的實虛詞。但是疑問來了，這樣的話，每組是不是只能理解一個自然那段呢？其實不然。每個小組將自己組所歸納的實虛詞寫在A4紙上，完成任務后到展臺處向全班進行展示，A小組展示時，其余四個小組迅速翻閱字典向其發(fā)難，學生非常喜歡向同伴提出問題以示“為難”。一方想要難住對方，一方想要不被難倒。小組的每個成員都要進行發(fā)言或補充，這樣，任務看似分散卻讓每一個組員都進入到討論中，只有自己參與了，才能從中有所收獲。學生之間互相溝通交流就構成了此任務驅動下的真實情境。

第三項任務，簡筆畫展示。誰說語文課堂只能有文字的熏陶？真實情境下的任務驅動給語文課堂注入了新的血液。開始我擔心學生認為簡筆畫太難，產生為難情緒。后來完全沒有簡筆畫基礎的我親自嘗試了《桃花源記》中的情節(jié)之后，顧慮完全被打消。小組延續(xù)任務卡認領到的自然段，以簡筆畫的形式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來。讓我沒想到的是，學生竟然只用了三分鐘就完成了，而且興高采烈地向其他小組展示自己的成果。有繪畫功底的學生只是極少數(shù)，但是每組都在規(guī)定時間內提交了他們的成果。我把孩子們的簡筆畫貼在黑板上，因為，這是為任務四服務的。

第四項任務，背誦。背誦文言文不應該是機械地完成任務，教師的陪伴會給予學生一種無形的力量。背誦，不是一字不差地死記硬背，更應該是培養(yǎng)語感的靈活背誦。學生看著自己畫的簡筆畫，仿佛看“小人兒書”一樣將《桃花源記》脫口而出，是呀，他們就是繪畫版《桃花源記》的作者，又怎么能背不出來呢？靈活的背誦方式打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)，既培養(yǎng)興趣又達到靈活翻譯的效果，一舉兩得。

以上四個任務共用三課時，經過小測，95%的同學在實虛詞測試環(huán)節(jié)拿到了100分，我從未見過哪一次文言文小測有這么好的效果。可見，“演員”主宰了自己的課堂。

是啊，教育應該是快樂的，教育的目的就是讓孩子在快樂中學到知識，獲得能量，所以教育的手段和方法也應該是快樂的。課程教學改革恰恰做到了這一點，讓老師變成“導演”，學生變成“演員”，師生共享“一臺戲”。“導演”看似脫離課堂，實則需要提前更久的時間進入課堂，“演員”呢？從默默地傾聽，變成了站上講臺展示所有他獲得的知識。孩子在主動的時候，學習任何東西都比較容易;在被動的情緒中，他的智力和潛能就會大大降低。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，形成一個良性循環(huán)。真實情境下的任務驅動就是先把“演員們”的情緒調節(jié)到快樂、自信、專注的狀態(tài)，然后再開始學習。

回歸到文章最初提及的三個問題——如何設置任務？什么才是真實情境？二者又怎樣有機地結合？在《桃花源記》之后我有了新的認識。設置任務要考慮文體和學生的操作能力，要注意不同層次學生的認知特點、接受能力的差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，設置的問題需要和文章的主題相關，方便學生查閱資料，不宜過難。真實的情境需要在課堂的不同環(huán)節(jié)中發(fā)生變化，情境不能單一。真實情境之后更應該注重效果評價。效果評價應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關注結果，更關注過程。如果問題設置好了，情境也進入了，二者自然有機地結合了。

感謝課程教學改革讓我做了大“導演”，讓課堂真正地“活”起來了。