用堅持譜寫愛的樂章

張丹

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育教學中，我們面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！蔽覀円谜嬲\的愛心去愛每一位幼兒，做一個充滿愛心的好老師。教育是愛的共鳴，教師只有愛學生，以愛為本，把愛心和微笑帶進班級，才能做到教書育人，得到幼兒和家長的信任與尊重。

不忘初心，牢記使命。在一線工作，踐行懷揣夢想的那份初心，得從小事做起。幼兒園的工作繁瑣，壓力大，但我們能坦然地面對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中來。無論是經驗豐富的老教師，還是朝氣蓬勃的新教師，每天都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠地對待每一位孩子，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。

“狼孩”的故事給了我們深深的啟發，幼兒不具有像成人那樣的對環境的選擇能力、改造能力和抗爭能力，所以環境對他們的影響更為深遠，而幼兒園作為幼兒生活的主要場所，從各方面影響著幼兒的發展。而創設良好的環境，為幼兒的身心發展打好基礎很重要。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往?！逼淠康募词且蠼逃邞獮橛變簞撛O一個安全溫馨、充滿愛和尊重的良好心理環境。而心理環境是一種隱性的教育因素，是教師行為的產物，幼兒對教師普遍存在一種依戀的情感，同時，幼兒正處于“他律”階段，事事以教師的評價為準繩。因此，幼兒十分在意自己在教師心目中的位置和教師對自己的態度，教師的態度直接影響幼兒的心境。在日常生活中，每天我們都和孩子們進行友好的問候、細心的交談、溫暖的擁抱、快樂的玩耍，在孩子心中老師就是他們的好朋友。

幼兒年齡小，他們最初只能是通過自身與環境的相互作用而感知周圍環境，班級墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。曾經有人做過這樣的一個實驗，同樣的一個孩子，在兩個不同顏色的房間里分別畫一張畫，在色彩艷麗鮮明的房間里，幼兒的繪畫作品顏色非常的鮮明、跳躍;而在單調灰暗的房間里，幼兒的作品顏色則單一壓抑。所以色彩鮮艷的顏色更符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。

在環境的內容上，要為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕。而我們的室內外環境中處處都是幼兒作品，這些作品大多是幼兒自己和教師的作品，作品色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且看到自己的作品展出，幼兒更能增強一份成就感、自豪感。

教師們總是發揮著自己最大的智慧，潛移默化地利用周圍環境規范幼兒的行為。比如：在小班幼兒學習排隊走的時候，我們會利用操場上的白色直線和樓道中瓷磚的中間行訓練幼兒排隊，把其當做“小橋”，旁邊則是“小河”，這樣，孩子們的興趣可高了，都仔細地走起來，沒有掉到“小河”里去，這樣一來，孩子們排隊時出隊和走歪的現象少多了，時間一長，自然學會了怎樣排隊。

教師最大的本領不是創設符合幼兒年齡特點的環境，而是善于發現每一位孩子的閃光點，充分發揮幼兒的特長。愛是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是一種境界。而我們要愛孩子成長過程中的每一個微小的閃光點，要愛他們極大的可塑性，即使是比較特殊的幼兒我們也沒有想過要放棄，而是集合各種智慧幫助并且等待他們慢慢地成長。因為“愛”要面向全體幼兒，尊重他們的個體差異，“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教。要多和他們談心，幫助他們查找“后進”的原因，真正做到對癥下藥。正是因為家長充分地感受到了我們對孩子無微不至的關愛，才會像朋友一樣信任我們，良好的家園溝通是促進幼兒成長的重要途徑。

為了促進孩子健康發展，教師們絞盡腦汁想辦法，無論是從飲食的營養搭配還是玩具的衛生安全等方面，都盡心盡力地思考。愛孩子才能全身心地投入到工作中，面對那一雙雙滴溜溜亂轉的眼睛，教師不僅要做好蠟燭照亮他們，做好樂師譜出美妙的音樂，更要擁有一顆堅持愛的初心。

我們不是演員，卻愿意為了孩子每天扮演著不同的角色;我們不是歌唱家，卻愿意為了孩子唱出不同的歌曲;我們不是裝修工人，卻愿意為了孩子認真創設著班級的環境;我們不是父母，卻真的在為孩子的健康成長而思考。我們就是普普通通的幼兒教師。雖然孩子離開幼兒園后可能不再想起我們，雖然孩子在迷茫的時候可能想起的不是我們說過的話，但是對我們而言，與孩子一起在幼兒園的度過的時光卻是最美好的日子，我們一起成長，見證各自破繭成蝶的過程是最珍貴的記憶。不忘初心，用一生去堅守自己的崗位，陶醉在夢想的航程中，何嘗不是一種享受呢！