培養小學生自我管理意識的對策研究

劉杉杉

帶好班級，管理好學生，培養學生完整人格，是班主任工作的重要內容。隨著教育改革的深入和核心素養的提出，班級管理對班主任提出了新的要求，不僅需要教師嚴格管理，更需要教師引導學生和培養學生自我管理能力，增強學生自我管理的意識，最終達到“管，是為了不管”的目的。

小學生自我管理的意義

自我管理有助于提高教學的質量? 自我管理要求教師積極引導全班的每一位學生，使他們積極參與教學活動，并及時地反饋信息，培養學生的自我管理、自我評價和自我反思能力，進而提高教學的質量。

自我管理有利于促進學生的全面發展? 在班級管理中有效地進行自我管理，不僅可以培養學生獨立的個性，同時可以使學生充分了解和認識自我，了解他人，學會與他人相處、合作，從而全面發展德智體美勞。

自我管理有助于增強班級的凝聚力? 學生自我管理意識教育是能夠使學生從被動管理到主動管理，從不自覺到自覺的教育，能夠使學生逐步樹立起正確的觀念，幫助學生協調各種人際關系，養成自覺遵守學校紀律的習慣。

學生自我管理意識存在的問題

學生自我管理意識不強? 小學階段是學生身心發展的基礎時期，他們在心理上有很大的依賴性，考慮問題習慣從自己的角度出發，忽視別人的觀念和想法。他們喜歡為自己不合理的行為尋找借口和理由，常用挑剔和批判的目光看問題，往往只關注別人的缺點，忽視別人的優點。這一階段的學生自我認識水平還比較低，容易產生認知偏差。

周圍環境的影響? 自我意識不是與生俱來的，而是個體在與周圍環境相互作用的過程中，隨著個體身心發展逐漸形成和發展的。小學生階段的學生大多是根據教師、家長、同學等他人對自己的評價認識自己和評價自己。這樣，學生容易過高或過低評價自己。

我國傳統教育的影響? 學生的自我管理意識并非與生俱來，而是學生在與周圍環境相互作用的過程中，在身心發展的過程中逐漸形成和發展的。我國一直采用夸美紐斯提出的班級授課制的方式組織教學。這種集體教學形式雖然能充分發揮教師的主導作用和學生集體的作用，但忽視了對學生實踐能力的培養和鍛煉，不利于充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，也不利于培養學生的自我管理意識。

學生自我管理的方法和途徑

引導學生采用自我管理的班級管理理念? 自我管理指學生對自己的思想、心理和行為等方面的認識和管理。引導學生自我管理，根本上在于培養自我管理能力。小學階段的學生活潑好動，他們喜歡在活動中表現自己，釋放來自多方面的壓力，更希望讓別人看到自己的價值。教師應盡量給每一位學生鍛煉的機會，讓更多的學生主動地參與到活動中來。可以根據他們的性格特點，具體分工，每件事情都具體到某個人，使每個人都有自己的責任和義務，從做好自身分內的任務做起，培養孩子的自我管理能力，幫助他們逐漸培養自我管理的意識和能力，從而發揮他們的積極性和主動性。

制定班級公約，采用積分量化的班級管理模式? 在管理班級上，學生是主體，教師為輔，班主任不能剝奪學生自我管理的機會。為此筆者采取了學生自我管理的積分量化班級管理模式，并在剛接一個新的班級時，與學生共同討論、制定班級公約，以便共同遵守和維護。

精心培養班干部，構建老師和學生之間的溝通橋梁? 一個班的集體面貌如何，很大程度上取決于班干部。班主任要慎重地選拔和培養班干部群體。班干部的組建不能僅僅作為一種形式存在，還要精心培養：第一，教師要善于發現班干部身上的優點，進行表揚，幫助他們樹立威信;第二，教師指導他們工作方法的同時，要在學習、紀律等方面對他們提出嚴格要求，使他們以身作則，力求從各方面對全班成員起到模范帶頭作用;其三，培養班干部團結、協作的精神。通過在干部這個小集體中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體進行自我反思與自我批評，形成良好的班集體氛圍。

重視賞識教育，多表揚少批評，關愛每位學生? 教育不能沒有愛，教師能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要影響因素。班主任應深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，了解學生的思想，了解學生的困難，也了解班級課堂上了解不到的東西，從而有針對性地開展教育。教育孩子始終堅持多表揚少批評，及時發現孩子們身上的閃光點，進行賞識教育，幫助他們樹立自信心。

正視學生的個體差異，注重因材施教? 關心每一個學生，平等地對待他們，不偏袒優等生，漠視差生，這是班主任工作中重要的一部分。在班級管理的過程中，教師要為學生設立不同的學習目標，讓每個學生的能力得到最大的發揮，激發他們自主學習和自我管理的積極性，使每個學生都能獲得成功的體驗。

總之，培養小學生自我管理的能力任重道遠，小學班主任工作是一個細致、繁瑣的工作，但只要我們要用心教人，以愛育人，認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，培養學生主動參與管理的意識，千方百計調動他們的積極性和創造性，一定能實現學生無需教師管理，能夠自我管理的目標。