案例教學法在中學作文教學中的實踐應用

石小玲

作文教學案例是指學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對所選的案例經過調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，學會分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解，從而寫出一篇具有較高思辨性和可讀性的文章。

案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而使教師和學生對之進行分析和學習的工具。

教學案例，描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。作文教學案例是指學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對所選的案例經過調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，學會分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解，從而寫出一篇具有較高思辨性和可讀性的文章。

一、作文案例教學法的教學特征與應用價值

（一）作文案例教學法的教學特征

1.明確的目的性。

通過一篇或幾篇獨特而又具有代表性的典型學生習作，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高語文核心素養。

2.客觀真實性。

案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。在作文教學中，案例使用的目的有三個層次：①案例作為例證;②案例提供了分析問題、同化的觀點和考量行動的機會;③案例作為個人寫作反思的催化劑。

3.較強的綜合性。

一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能力。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

4.深刻的啟發性。

作文案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5.突出實踐性。

學生在學習過程中就能接觸并學習到大量的社會實際問題，從而培養其正確的社會價值觀和人生觀。在作文案例教學中，學生拿到案例后，先要消化，然后查閱各種其認為必要的例證事實，這個過程無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。對這些社會現象的分析和解讀，也是學生成為正常社會人的必要途徑。學生經過縝密思考，提出解決問題的方案，并述之成文，本身就是一次靈魂洗禮的過程。

6.學生主體性。

學生在教師的指導下，參與案例分析，深入案例本身，體驗案例角色。作文案例教學不會告訴你應該怎么寫，而是自己去思考、去創造，使沒有邏輯的思維變得清晰可見，生澀的套話空話假話變得情真意切，而且作文案例教學的稍后階段，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，生生之間取長補短、促進合作探究能力的提高。

（二）案例教學法在中學作文教學中的應用價值

案例教學是以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

案例教學并不單純是一種教學方法，實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，實際上是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所設計的層面是多樣、復雜的，如果教育觀念還是固守于傳統既定知識，培養一統人才，案例教學的運用也就顯得多余了。

二、作文案例教學法的實踐結構

（一）課前精選案例

作文案例應該具有普遍性和典型性。為了保證案例的質量，課前教師要精挑細選適合的案例，這些案例可以是學生自己的，也可以是從其他資料獲取的，但都必須具有普遍性和典型性。

（二）課中研討案例

1.適時呈現。

學生在前一周，都會拿到這周作文講評課要討論的案例及相關資料，在獨立閱讀、思考、分析和具有初步設想后，在學習小組里集體討論，同學們要從不同的角度（立意、構思、語言等），提出不同的見解。

2.深入討論。

上課時間，由教師挑選各小組發言的同學，在教師的引導下發言討論。在分析案例的過程中，要求學生之間可以互相質疑討論。課堂上，教師引導全班，以學生發言為主，分析案例中的優缺點，辨識發生問題的根本原因，再比較不同解決方案的利弊，最后自己選取一個適合的角度，制定自己的作文修改計劃。正確的答案往往不止一個。案例法要求學生在實踐中學習作文寫作的基本原理和基本要求。作文案例法是一種獨特而微妙的學習方法，其意義超過了單純讓同學吸收某種知識和掌握某種技巧。

3.及時歸納討論結果。

討論過程完畢后，學生要及時將本節課探討的結果記錄在冊，并選出適合自己寫作的角度進行同題作文寫作。

4.課后反思、評選案例研討結果。

在所有同學的作文評判后選出其中優秀的作品進行展示交流，并逐一編纂成冊。

三、應用案例教學法的實踐啟示

（一）案例教學法應成為中學作文教學的一種嘗試和方向

案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，也是“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀的具體體現。

（二）案例教學法應納入教師的知識結構

毫不夸張地說，案例教學，是教師專業化發展的新途徑，作文案例教學的效果取決于教師的教育教學水平，不同的教師，案例教學的效果也不同。一個好的案例教學的教師，首先是一個激情飛揚的演員，他把課堂變為舞臺，投注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學生。

案例教學的教師還是控制課堂的導演。每一節課就如同一場電影，要在單位時間內完成教學的任務，還要讓盡量多的同學發言，就要嚴格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學的提示如春風化雨，最后的總結如水到渠成。

案例教學的教師還應是教學相長的對象，教師要有謙虛的態度和博大的胸懷，認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創造一個師生之間平等學習的良好的氛圍。

（三）落實作文案例教學法，必須著手編制經典教學案例

作文教學案例的來源往往不能滿足教學的需要。研究和編制一個好的作文教學案例，至少需要一兩個月的時間。同時，編寫一個有效的作文教學案例需要有技能和經驗，這對語文教師提出了更高的要求。編寫者不單單需要具有優秀的寫作功底，還要具有預設課堂教學的教學能力，這也是案例教學法在作文教學中并不經常使用的阻力和原因。

作文案例教學法能否成為教師教學中的標準教學法，答案還不清楚，因為對它的基礎性研究尚不夠系統深入。但是有一點是肯定的：案例教學很好地調動了學生的思維能力和自主合作探究的能力，培養了學生最基本的語文核心素養。

（責任編輯袁霜）