多元思考，扎根小學語文課堂探索情境教學

展樂樂

情境教學可以有效提高教學效率，實施情境教學是實現語文教學優化的必由之路。在具體的教學過程中，小學語文教師應合理掌握教材內容，積極創設真實的教學情境并采用多樣化的教學方法，在課堂上突出學生的主體性，并積極總結實踐教學經驗，只有這樣才能有效提升課堂教學的有效性。我在本文中主要探討了語文情境教學模式，希望能夠以此促進小學語文教育模式的完善，讓學生的個體自主性得到更好發展，從而提高學生的學習積極性及創造性。

在我國的教育教學體系中，語文一直都是最重要的學科之一。目前，我們的小學語文教學還存在諸多不足，如“讀死書，死讀書”，那么如何改善小學語文教學呢？為了提高學生的語文學習效率，語文教師應在教學中采用情境教學的方法。情境教學法可以促進小學語文教學的改革，激活課堂教學，提高學生的學習效率。情境教學模式應該在小學語文甚至整個語文教學中得到很好實施。小學語文教師應利用有效的情境提高小學語文課堂的效率和學生的積極性。

一、聯系生活實際。實現情境的再現

小學語文教師應將現實生活和教學內容相結合，創設一定的情境，這是因為小學語文課堂不僅是一個學習的場所，也是學生體驗生活的樂園。在開展特定活動時，教師可以使用生活中的各種小物品來引導學生對周圍的事物進行仔細觀察，以及開展一定的感知活動，并在解釋和描述周圍的事物時使用自己學到的語文知識。這不但可以提高學生的語言運用能力，還可以增加學生積極學習語文的興趣。

例如，在《數星星的孩子》這篇課文的講授過程中，我首先讓學生在夜晚觀察星星，拍攝相關的圖片傳到班級QQ群中，然后我把學生們拍攝的照片加入了課件中，接下來再展開對于課文的仔細解讀，讓課文中所描述的與學生的生活有貼近之處，從而促使學生產生感情上的共鳴。這樣的交流形式也為學生的學習成果展示提供了一個舞臺，滿足了學生的成功心理，激發學生的學習興趣，并且為進一步理解課文做好了準備，達到了“潤物細無聲”的教學效果，有利于培養學生勤于觀察、善于觀察、樂于探究的精神。

二、加強音樂渲染。進行情境的創設

小學語文情境教學中，語文教師也可以運用音樂進行氣氛渲染，這是創建情境的有效方式。音樂不單單是作曲家心靈深處的聲音，還是其情感的流動。因此，音樂最能調動人們的情感，撫慰人們的心靈，在渲染場景和營造氛圍方面發揮了重要作用。在小學語文教學中，教師可以將音樂與文字相結合，以學生的聽覺和視覺為基礎。在實際的教學中，小學語文教師應該選擇與教科書的內容相匹配的音樂讓學生多感官參與。通過各種感官的參與，學生可以獲得豐富的情感體驗，從而大大提高小學語文課堂教學的效率。

例如，在教學三年級下冊中的《珍珠泉》一文時，我找到了一段泉水叮咚叮咚的音樂，以此為課堂導入，活躍了學生情感。學生在這樣的背景音樂下閱讀課文，理解泉水清、甜、美的特點，美讀課文。

三、運用肢體語言，豐富情境的內容

每一個小學生都有一定的情感，而且對于小學生的學習效果和學習興趣來說這種情感有一定的影響。然而，只有積極的情感才能使學生發揮自身的創造力和主觀性，才能使學生的思維更加活躍。教師的肢體語言是一種無聲的語言，教師平易近人和溫暖熱情的微笑可以給學生一種最生動、真實和直觀的感受。當學生回答問題時，教師應該及時表揚，即使回答錯誤也應該鼓勵他們。教師適當的肢體語言可以引導學生投入教學情境，加深對知識點的記憶和理解。在創建情境時小學語文教師必須基于和學生充分的內外溝通和情感交流以及大量的信息交流，使課堂教學生動并充滿活力和生命力。

例如，在講解人教版三年級語文下冊中的《可貴的沉默》一文時，我設置的課堂教學目標就是能夠讀寫基本的字詞，理解課文表達的主題思想，并且能夠結合生活中的自己所面對的實際情況知道父母為自己付出的不易，能夠孝順父母，回報他們。在上課過程中，我首先對學生進行基礎知識教學，之后出示了兩幅圖片讓學生觀察，并且問這兩幅圖片表現出了什么？這時有部分學生舉手回答，但還有大部分學生保持沉默，因此我就充分利用眼神來示意學生，并鼓勵學生，以此激發學生回答的積極性。

又如，在教學《我們的民族小學》時，我就為學生做出“敬禮”這一動作示范，利用這一肢體語言讓學生產生對我們民族文化的自豪與贊美之情，引導學生在學習民族文化的過程中培養正確的價值觀。

四、尊重學生主體。增強情境體驗感

主體體驗是主體對客體的生命體驗，主體體驗并不是無源之水，無本之木，必須為主體體驗創設連接主體與客體之間的媒介和橋梁，這就需要為主體體驗創設形式多樣、豐富多彩且具有豐富情感因素的情境。

在傳統的課堂上教師是主體，而學生是學習知識的接受者。但隨著時代的不同和不斷發展，小學語文課堂越來越開放，把學生的學習主動性看得很重要，學生的綜合能力也得到了應有的鍛煉。學生逐漸成為教學中的主體，所以小學語文教師要讓學生在情境熏染下建立感性認識，并在這一基礎上表達自身的感受、態度，進行價值判斷，從而領悟知識并形成健康的情感態度和價值觀。

例如，在教學《媽媽的賬單》一課時，首先我找一個學生先將這篇課文朗讀一遍，讓其他學生認真聽。其次，在學生讀完課文后，我鼓勵學生分角色朗讀課文，讀作者的話時要將作者天真的性格讀出來，讀媽媽的話時要將媽媽的那種情感讀出來。最后，我還在課堂上展開了話題討論——“請同學們以《我的媽媽》為題目口頭介紹一下自己的媽媽”。如此一來，學生就會在學習了這篇課文之后很受啟發。在構思和口述自己的媽媽時，學生的寫作能力也得到了相應的鍛煉。這樣的教學主要是讓學生在課上的主體性更明顯，讓學生意識到學習需要積極主動，這樣才能使學生更自然地融入各種教學情境中不斷摸索學習，其自身的語文學習情感會更加豐富。

教學情境的創設本身就帶有深厚的體驗式學習色彩，對激發學生的學習興趣非常有效，還能幫助學生牢固記憶學習過的知識。

總之，在實施課程改革的過程中，隨著新舊課程的交替變化，作為學生最喜歡的方式——情境教學，也要適應學生不斷變化的學習需求。小學語文教師在教學過程中應該要根據教育和心理學的基本原則以及學生的不同年齡和不同認知特點，通過建立師生之間的濃厚情感氛圍，為學生創造出適合的學習方式、學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中進行，讓小學生的情緒活動逐漸變得豐富起來，從而培養學生的語文能力和語文核心素養。

（責任編輯林娟）