校企合作產教融合人才培養模式的思考與對策

王相平

當前經濟形勢下，以“大力發展職業教育，服務地方經濟建設”為背景，開展產教融合、校企合作等新的人才培養模式已成為眾多職業學校不斷探索的問題。本文結合當前縣級中職學校的困境，針對目前比較敏感的學生就業、校企合作、產教融合方面的問題，對我校目前在此領域探索和研究，分析了各自模式存在的利弊。對我校在校企合作、產教合作方面取得的成效和存在的不足進行了分析，并對未來的發展方向進行了展望。

一、中等職業學校現階段開展校企合作的必要性

2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，明確提出把大力發展職業教育，特別是發展中等職業教育作為當前和今后一個時期教育工作的戰略重點，明文規定了校企合作為職業教育改革發展的目標。2014年2月26日李克強總理在國務院常務會議上強調，發展現代職業教育不僅僅是教育問題，還是推動工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展的一環。《貴州省推進教育現代化建設特色強省實施綱要（2018-2027年）》提出，2019年全面實施中職強基工程。當前全球經濟格局深度調整，我國經濟增長速度放緩，勞動密集型產業從沿海珠三角地區向內地勞動力資源集中的省份轉移，企業對勞動技能型人才的需求也越來越具體，包括對技術素質等要求也越來越高。內陸省份的職業學校必須抓住機遇，以“大力發展職業教育，服務地方經濟建設”為目標，開展校企合作、產教融合等新的人才培養模式培養優秀人才，這也是當前經濟形勢下就業市場對中職人才迫切需求催生學校培養模式改革的必然結果。

二、我校校企合作人才培養模式所處的經濟環境

我校位于貴州省西南部，地處滇、黔、桂三省結合部，本地工業企業對高級技術類人才有大量需求。就我校生源的就業需求來看，大量的中職學生想本地就業，但是期盼高工資，所以只有我們培養出企業需要的高級技術人才，才能提高我們學生的工資，使其選擇本地就業而不選擇沿海高收入城市。我縣工業基礎比較薄弱，產業門類不齊全，沒有優勢產業。所以校企合作中常見的訂單式培養已不能充分滿足本地市場對中職人才的需求，我們在綜合企業需求、學校師資條件、就業市場未來前景三方因素考量下提出：多種校企合作模式共同進行，不斷實踐探索，多開展真正貼近市場需求能培養實效有用人才之校企合作模式，把產教融合貫徹到底。

三、校企合作、產教融合矛盾思考

（一）當前校企合作、產教融合矛盾突出

一是由于受多種因素的制約，缺乏激勵機制，缺乏有效的政策支撐。現行政策是宏觀的，對校企合作缺乏可操作性。二是學用脫節，學生在校學習的知識、技能到企業用不上，道企業后要重新學習。三是部分專業沒有有效開展校企合作、產教融合部分專業如管理服務類，包括市場營銷、商務助理等都可以較好地開展校企合作、產教融合，讓學生融進企業，接觸銷售市場。我校有待加快這些專業的校企合作進度。四是本縣的企業資源有限，我校專業類別多，而校企合作的開展有限，可以與本縣各行各業聯系，努力開展可以實行的校企合作模式，給學生帶來更多的實踐機會，實現本地就業。

（二）校企合作困難突出

福建泉州雙喜制衣有限公司王先生說：“有實力的實體企業一般不愿意與學校開展深度合作，也不愿意接受學生的實習實訓，大多也沒有專門的實習實訓場地和經費，不太愿意將先進的設施設備供學校培訓之用。”加之企業訂單出現問題，導致校企合作一學期后流產，再如我們與廣州是中山市T c L集團搞的新型現代學徒制，也出現了中職畢業生“學的用不上，用的沒學過”的情況，無法實現對口就業，學生到企業去以后反映：我們在學校學的東西，在企業根本用不上，我們還得重新學。校企合作只停留在表面，沒有深入落實企業需求就是學校的目標，表現在校企合作人才培養目標不統一。同時學校辦學條件，師資力量，實訓設備實施等制約學校發展，導致中職學校辦學質量，辦學水平不高，產生惡性循環，導致學校“招不進，學不好、留不住、走不暢”等突出問題。

三、校企合作、產教融合的對策

（一）產教融合、校企合作模式之變革

1.“2+1”模式。一開始我們單一實行大多中職院校的“2+1”模式，兩年在校學習理論知識，第三年去企業頂崗實習。學生在校學習時感覺理論知識枯燥乏味，僅有的一些實訓也單調重復，頂崗實習時也只是一些長時間的體力活，接觸不到技術。

2.“學工交替”模式。我校2018年與東莞中集集團、廣州中山TCL集團簽訂了現代學徒制試點合作，初步構建學生半年在學校，半年在企業的設想，實行“0.5+0.5”的形式進行，學生對于長時間勞累、單調重復的工作表現得極為沒有耐心和毅力，少數擅自離崗。因此必須對產教融合、校企合作的人才培養目標進行改革，使產教融合、校企合作更接地氣。

3.設立獎學金。建立人才培養激勵機制，企業在學校設立以企業名稱命名的獎學金，該獎學金只獎勵與企業同專業的學生。每年根據學生在校的成績及表現對最后所得綜合學分高的予以獎勵，獲獎者可以直接進廠實習與就業。如我校電子專業設有三星獎學金。但學生也只能到第三年才能進廠實踐學習，效果有限。

4.“訂單式”培養。學校與企業簽訂人才培養協議，按照企業的人才需求培養學生，學生全部到該企業就業。在此過程中，我們發現企業較少參與教學，學習場地也只是學校，不能真正地做到產教融合。因此加強管理與對接，使產教融合、校企合作出效益。

5.引企入校，產教融合。學校提供生產經營場地，企業提供生產設備和技術在校內建立工廠實行生產，企業參與教學，一起研究確定人才培養目標、專業設置、教學內容、職業崗位能力、教學評價方法等。我們學校引入企業管理的先進理念，教師安排上課時間進廠學習、動手操作，學生課余時間也可進廠學習、幫師傅忙。其他非對口專業也安排進廠實習，熟悉企業的實際生產，了解企業文化和員工的素質要求

6.加強雙師型教師隊伍建設，教師下企業實踐。提升學生的技能素養等能力，師資起著決定性的作用。我校加強理論實踐一體化教師的選拔和培養。無論是基礎課教師還是專業課教師，學校都安排和鼓勵教師下廠實踐學習，真正到實際生產崗位上工作，熟悉企業文化和運行，與企業技術員一起合作調研，也為企業的技術研究注入新的血液。

總之，開展校企合作、產教融合可以實現學校、學生、企業三方共贏，也是一個長期的過程，其各種模式的利弊需要在實踐中進行檢驗，需要改進的地方也很多。作為中等職業學校的一員，在做好自我教學的同時，參與到這種模式創新的探索中將是我們工作的一個重要組成部分，在這條道路上的探索將會是一個永無止境的過程。

（責任編輯范娛艷）