突破，從分眾研修開始

薛麗君 葉愛云

幼兒園課程管理應從高控逐漸走向自主，并對教師的專業能力提出更高的要求。因此，幼兒園轉變教研方式，提升教研質量，建設教師隊伍，就變得刻不容緩。在教研方式上，我園做了新的嘗試——“分眾研修”的園本教研模式。

一、教研的起點：接納

我園教師隊伍專業能力差異大，園內有12名專職教師，其中學前教育專業有4人，后期不斷進修學前教育專科、本科文憑各1人。平時組織教研活動時總是幾個“老”教師在發言，而新教師則成為不敢或插不上話的“旁聽生”，損害了教研培訓的有效性，這對整個教師團隊的發展來說是非常不利的。因此，我開始思索如何在短時間內讓新教師邊工作邊快速地成長，“老”教師在原有水平上有新的提升。

我認為教研的起點在于接納，教研員與組員之間要相互接納和了解。我有這樣的認知是有原因的：記得有一位年級組長在一次會議結束之后發來了一條很委屈的信息：“你為什么總是針對我！”當時我就蒙了，心里五味雜陳。我們的老師雖然人數不多，但他們都是有個性的，而我在指導教師教研工作時有些“不留情面”，有些“責備求全”……通過及時的反思和調整，我將“笑意寫在臉上，鼓勵常在嘴邊”作為指導教

師教研工作的行動準則。在這件事情發生之后，我渴望了解組員們，了解每位教師心中的真問題。于是，我設計了匿名調查表“我心目中的教研組”，提出了一些問題。如①你心目中理想的教研團隊是怎樣的？②你心目中理想的教研組長應具有哪些能力？③你期望得到教研組哪些幫助和支持？④你希望教研組以何種方式或途徑組織教研活動？

通過調查，我發現不同層次的教師在專業發展上都擁有著極大的上升空間，但幼兒園為教師專業發展所搭建的平臺存在很大的不足。比如，對教師專業成長的規劃性不夠、對教師的差異化發展重視不夠、缺乏一套有效的建構教師隊伍的方法策略……

二、教研的保證：行動

幼兒園應落實保障措施，健全園本教研管理制度，建立教師個人成長檔案，讓教師從自身現狀、優弱勢分析、學期發展目標、教學提升、基本功訓練、觀察記錄、論文撰寫、讀書交流、課題研究等方面制定個人專業成長規劃方案。方案中有學期末的各項完成情況的自我評定和園長評分，期末根據完成情況給予評獎。計劃初定后園長室成員再根據教師的實際情況逐一與教師一起對制訂的計劃進行評定、修正，保證計劃既有可行性又有發展性。

1.提供寬松愉悅的學習平臺

幼兒在游戲中學習，教師在自我建構中學習。教師專業經驗的獲得，需要一個能夠提供學習機會的平臺。在這個平臺上教師能夠與同伴進行專業對話，互相指點和幫助，收獲知識和技能。幼兒園要為教師尋找專業同伴，通過調整形成互助群體，這至關重要。

2.實施“分眾”研修的方案

“分眾”模式運用到教研中，著眼于每一位教師的需求和特點，使每一位教師都處在一個有同類伙伴、有平等對話基礎、較適應其發展層次的小團隊中。也就是說，將園內教師進行“歸類”，由此形成若干個各具特點的小群體，并確立各個群體的研修目標，由各組長跟組員們自主選擇符合他們需要的研修內容，并運用相應的互動策略，從而使每一位教師均能在園本研修中找到屬于自己的領域和平臺，發揮每個人的積極性，推動教師之間的互動、提高研修的有效性。培訓中各個團隊之間有人員的交錯、內容的遞進、團隊之間的互動。在實踐中，我園出現下面四種不同形式的研修群體：

①鄰近式“努力奮進”組。由非學前教育專業老師及入職三年內的8名新教師組成。業務園長牽頭，學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》等綱領性文件的內容和精神，并結合專業知識、工作實際，請園長、年級組長、有專長的老教師為他們展開切合實際的培訓。

②平行式“互學共進”組。由各年級組長牽頭，同軌班教師組成，對幼兒、幼兒與活動、班本課程實施、游戲與材料等進行實踐研究，制定教學計劃、活動方案，開展集體備課、微型課等。

③引領式“百卉含英”組。由園長牽頭，業務園長、年級組長5人組成，圍繞園本課程建設、課題研究、課程游戲化推進等進行活動案例策劃、細致研究、有效評價、合理改善、逐步推進。

④益友式“天天向上”組。以基本功提升為目的建立的益友式訓練組，請有繪畫、即興彈奏、寫字、講故事等有專長的教師牽頭。“天天向上”提升組分別以師傅的名字命名，給組長榮譽，讓其產生動力。

分眾的方式不是一成不變的，園內各個小組對教師個體而言，也是動態變化的，他可以通過調整加入到更適合他發展的群體中。隨著教師專業化水平的變化，相信還會出現新的分眾方式，還會形成新的研究小組。

三、教研的基礎：修煉

教研活動是教學的得力助手，是舒暢交流的平臺，是成長最初的階梯。共同體研討就是一個讓大家教學能力提升的最好平臺。在實驗幼兒園共同體活動“締造完美教室”研討中，大家對新的教育理念、先進教育思想等都知之甚少。我們請專家做專業性的指導，并在專家的引領下組織部分老師到名園參觀學習。回園后結合閱讀《締造完美教室》這本書，組織全體教師認真學習，并通過“K —W— L”表格調查了解教師對《締造完美教室》的困惑及學習后的下一步行動，以解決研討中遇到的一個又一個難題。

四、教研的關鍵：反思

理論的領悟、教學能力的提高都離不開教學實踐，教師需要做到“知、行、思”的交融。“知”即在各層次教師自身已有經驗的基礎上，學習相關的教育理論和先進經驗，以豐富教師的認知結構;“行”即有效地組織教師行動研究，在實踐中驗證所學的教育理論，力求理論在實踐中得到運用;“思”即引導教師進行新一輪教學反思，并通過交流使隱性知識顯性化，使個人經驗獲得共享。比如，結合實例《咔咔照相館的柳暗花明》而展開的班級自主區域游戲的展示活動，針對葉小紅博士的《“生成性課程”在教學過程中到底怎么搞》的課程專題研討，關于班級各區域規則制定及主題墻作用等問題的研討……每一次的研討活動都落實到“知、行、思”中，教師們的每一次研討活動之后的反思園領導都一一學習，并將好的反思與經驗及時發在工作群中，給予鼓勵。針對老師們在研討活動中的困惑、存在問題等在下一輪的業務學習中再次跟老師們研討，從而提升教師的專業能力，促進教師的專業發展。