基于目標導向的音樂游戲實踐探索

王長慧

音樂游戲是幼兒園音樂活動中常見的一種實施方式。目前在幼兒園音樂游戲組織實施中存在著側重于內容的完成與側重于游戲的組織，忽視幼兒在音樂游戲中的需要與忽略音樂的功能等問題，使得幼兒出現對音樂的興趣濃，但音樂聽辨力、音樂表現與創造能力較弱的狀況。為了促進幼兒音樂素養的提高，我園從兒童視角出發，基于目標導向探索了音樂游戲的實踐組織策略。

一、目標定位

要如何確定組織音樂游戲的目標定位呢？主要從兩方面著手，一是學習國家出臺的政策文件，我們深入學習了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），深刻體悟了其中蘊含的教育內涵，以此作為組織音樂游戲的基本原則;二是調查了解幼兒園當下音樂游戲實踐狀況，以便有針對性地解決實際存在的問題。

（一）音樂游戲組織定位

結合本園實際與幼兒音樂素養調查結果，提出了“音樂游戲”組織實施的三個目標定位：幼兒——以音樂游戲為著力點，音樂素養為發展目標;教師——游戲化教學組織能力和音樂素養提升;幼兒園——均衡幼兒園課程，豐富園本課程，踐行一日活動皆課程理念。

（二）厘清關鍵概念

為了更好地幫助教師們組織音樂游戲，需要幫其厘清一些關鍵概念。對于音樂游戲，研究者們有兩種看法：一種認為音樂游戲是一種教學形式，一種認為音樂游戲是一種游戲活動。對此，我園以教學活動“游戲化”來定位音樂游戲活動。音樂游戲是一種以發展幼兒音樂能力，并以通過游戲的方式促進幼兒身心全面發展的教學活動。

（三）梳理年齡段音樂游戲目標

為方便教師更好地組織音樂游戲，根據《指南》和相關研究，我園梳理了各年齡段音樂游戲的目標（見表1）。

二、專門培訓

為了幫助教師更好地明晰概念、掌握組織策略、提升教師音樂素養和

音樂游戲組織水平，幼兒園組織了專門的培訓活動，確定了具體活動內容和形式（見表2）。

幼兒園還組織了音樂沙龍，讓教師通過多種手段認識學習古典、流行、搖滾、布魯斯、嘻哈、民謠、爵士等不同類型的音樂，提高音樂素養。

三、觀摩研討

觀摩研討分為兩個層面：一是教研組層面，主要是比較宏觀的組織策略研究;二是教師層面，主要是相對比較微觀的組織技能。

（一）組織策略——教研組

1.理解音樂

對音樂的理解是組織實施的關鍵。首先，廣泛收集適合各年齡段的音樂，隨后，在音樂沙龍活動中，教師先行

模擬組織音樂游戲。然后教研組觀摩音樂游戲組織，討論音樂的選擇、音樂游戲方案設計等方面是否適宜。

2.梳理指導策略

教研組在討論的基礎上，梳理了各年齡段音樂游戲的指導策略（見表3）。

（二）組織技能——教師

1.選擇游戲音樂

選擇時應結合幼兒年齡特點和本班幼兒實際，選擇的音樂應是幼兒所能理解的。比如小班“汽車叭叭”活動，幼兒玩“開汽車”音樂游戲就容易理解和參與。此外，音樂應具有趣味性，從聽覺上能吸引幼兒，從心理上能滿足幼兒，使其在音樂中獲得快樂。

2.結合游戲動作

教師要熟悉本年齡段幼兒音樂活動的動作，如：踏踮步、手腕花等，同時結合游戲中人物、動物形象做相應動作，比如中班“小老鼠上燈臺”，讓幼兒學習貓和老鼠的動作，與音樂有機結合。

3.運用鮮明形象

音樂是音樂游戲中幼兒的指揮者，也是音樂游戲的潛在規則。教師要通過音樂中描述的形象，在備課環節做好有關物品、經驗方面的準備，使用鮮明的形象，促進幼兒參與活動的積極性。

四、活動評價

評價是了解幼兒發展水平，檢測教育活動有效性的重要途徑。針對幼兒在音樂游戲中的表現進行有針對性的評價，可以更好地了解幼兒的發展水平，以便調整活動計劃，更好地促進幼兒在音樂游戲中創新玩法，拓展游戲。

（一）活動目標評價

一是活動目標與《綱要》中藝術領域目標、年齡階段目標、活動目標等是否有緊密的聯系;二是活動目標是否涵蓋了認知、情感與態度、操作技能三方面的要求;三是活動目標是否與兒童的實際發展情況相適應。

（二）活動過程評價

一是既適合大多數兒童音樂發展水平的需要，又體現了對個體差異的尊重和照顧;二是活動的結構安排是否緊湊、有序;三是是否注意到游戲環節趣味性和步驟之間的層次性和遞進性;四是教師教態是否親切自然、精神飽滿而有熱情。

（三）師幼互動評價

一是提供與音樂教育目標相一致的音樂學習經驗;二是激發兒童的興趣、自信、獨立等良好的心理品質;三是提供兒童之間相互學習和自由交往的機會;四是巧妙運用提問等引導兒童主動學習和參與。

五、研究效果

音樂和游戲是相互促進、相輔相成的，它將教育教學的要求以生動有趣的形式表現出來，幫助幼兒具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗，使孩子們在游戲和玩耍中掌握音樂知識和技能，陶冶情操，達到美育功能。

音樂游戲組織實踐活動中，幼兒對音樂游戲產生了濃厚的興趣，其音樂感知欣賞、表現與創造能力在潛移默化中悄然提高。教師游戲化教學組織能力也得到一定提升，從而推動幼兒園領域教學的均衡性，改變了教師以往對音樂教學活動組織弱化的現象。