小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

王忠

新課標(biāo)的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高要求，而從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)要求的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)法的不斷完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供契機(jī)。所謂探究式教學(xué)，主要就是指在教學(xué)一些原理或者概念時(shí)，教師不會(huì)直接給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，而是會(huì)給學(xué)生提供一些問(wèn)題或者事例，然后讓學(xué)生通過(guò)討論、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等各種途徑進(jìn)行一些主動(dòng)探究，并最終掌握相關(guān)結(jié)論的教學(xué)方法。毋庸置疑，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有了一定的自主性，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是新課標(biāo)所提倡的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況將這種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，以此促進(jìn)教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。為此，在本文我將具體談一談怎樣把探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

在探究式教學(xué)法的實(shí)施當(dāng)中，其直接目的就是讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，達(dá)到這一要求的一個(gè)重要前提條件就是教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。因此，教師可以嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，不難理解，課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，同時(shí)，這種具體而生動(dòng)的教學(xué)情境可以有效增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

在《探究活動(dòng)：3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究3的倍數(shù)特征的熱情，我在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)一個(gè)課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。游戲的內(nèi)容是：我在課堂中進(jìn)行點(diǎn)名，當(dāng)我叫到一個(gè)學(xué)生的名字之后，會(huì)任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，并給這個(gè)學(xué)生3秒鐘的時(shí)間判斷這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)，若學(xué)生回答錯(cuò)誤或者超時(shí)，則該學(xué)生被淘汰，按照這種方式，直到?jīng)Q出最后的勝利者。在這個(gè)游戲的進(jìn)行中，由于一開始我說(shuō)出的數(shù)字都是比較小的，所以大部分學(xué)生都能夠很快正確判斷出數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但隨著游戲的進(jìn)行，我提問(wèn)的數(shù)字越來(lái)越大，而學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也越來(lái)越多。這時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為這么短的時(shí)間根本無(wú)法對(duì)特別大的數(shù)字進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。于是，我將提問(wèn)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)我進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論他們說(shuō)出什么數(shù)字，我都能夠很快給出正確的判斷，所以學(xué)生都十分好奇，想知道我是通過(guò)怎樣的方法進(jìn)行計(jì)算的。然后我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)3的倍數(shù)都有一個(gè)共同的特征，如果了解了3的倍數(shù)特征，就可以提高這個(gè)游戲的正確率。”最終，借助課堂游戲的輔助，不但活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。

二、組織合作學(xué)習(xí)

正如前文所述，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中具有了一定的自主性。之所以說(shuō)這種特點(diǎn)十分符合新課標(biāo)的要求，主要因?yàn)樾抡n標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主體，而這種自主性的學(xué)習(xí)無(wú)疑可以有效鞏固學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動(dòng)。

同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是具有一定的理解難度的，并且這一時(shí)期的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，所以學(xué)生的自主探究活動(dòng)可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行，從而使學(xué)生可以進(jìn)行相互之間的分工協(xié)作。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些適度的引導(dǎo)，這樣可以更好地保障學(xué)生的自主探究質(zhì)量。

在《圓的面積（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最主要的知識(shí)點(diǎn)就是圓形的面積公式。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解，我在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。首先，我依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將其劃分成了幾個(gè)小組，然后，我讓每個(gè)學(xué)生自主復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的圓的基本特征、圓形的周長(zhǎng)等相關(guān)知識(shí)，接著，我給每個(gè)小組都發(fā)了幾個(gè)完全相同的簡(jiǎn)易圓形，并要求學(xué)生將這幾個(gè)圓形進(jìn)行了分割，每個(gè)圓形都要分割成不同的數(shù)量，并且要保證分割的數(shù)量是一個(gè)偶數(shù)，之后，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒚總€(gè)分割之后的圓形重新拼接成一個(gè)近似的平行四邊形，認(rèn)真觀察當(dāng)圓形的分割數(shù)量不同時(shí)，拼接的近似平行四邊形有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓形的分割數(shù)量越來(lái)越多時(shí)，那么拼接成的近似平行四邊形會(huì)越來(lái)越趨近于一個(gè)長(zhǎng)方形。于是，我進(jìn)一步給學(xué)生提出了問(wèn)題：“這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與分割之前的圓形之間存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？”然后我讓各小組根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了合作探究，而學(xué)生最終也比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓形周長(zhǎng)的一半，而近似長(zhǎng)方形的寬則對(duì)應(yīng)著圓形的半徑，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都比較準(zhǔn)確地歸納出了圓形的面積公式。

三、優(yōu)化課后任務(wù)

在探究式教學(xué)當(dāng)中，課堂練習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)和有效的課堂練習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的課后練習(xí)。此外，教師應(yīng)避免單一的習(xí)題練習(xí)的方式，而是應(yīng)該采用更加豐富的練習(xí)手段，只有這樣，才能取得更加理想的課后練習(xí)效果。

以《長(zhǎng)方體的表面積》這一節(jié)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解了長(zhǎng)方體的表面積公式之后，為了使學(xué)生更加熟練地掌握這部分內(nèi)容，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活事物給學(xué)生布置了一個(gè)練習(xí)任務(wù)。我說(shuō)：“同學(xué)們，大家可以發(fā)現(xiàn)我們教室的裝潢已經(jīng)有一些陳舊了，所以學(xué)校決定要給每個(gè)班級(jí)進(jìn)行裝修，主要就是對(duì)墻壁重新進(jìn)行粉刷、屋頂和地面也要進(jìn)行一定改動(dòng)，那大家想一想，以我們班為例，裝修的總面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生認(rèn)真觀察了一下，發(fā)現(xiàn)教室的形狀可以當(dāng)作一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體。于是，馬上有學(xué)生提出：“這個(gè)教室是長(zhǎng)方體形狀的，所以可以測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬、高，然后再套用長(zhǎng)方體的表面積公式進(jìn)行計(jì)算就可以。”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完之后，馬上就有學(xué)生補(bǔ)充道：“這次只裝修墻壁、屋頂和地面，所以門窗的面積是不能包括在內(nèi)的，在計(jì)算出教室總的表面積之后，還需要再減去門窗的面積。”最終，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，不但鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有效鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要主要就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行判斷。不難理解，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步改進(jìn)。而為了做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn);第二，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有從這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，才能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

同樣是在《圓的面積（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，我讓學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，要求學(xué)生談一談圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程中自己存在哪些疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)，我大致了解了學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)學(xué)生普遍存在的疑問(wèn)進(jìn)行了針對(duì)性講解。接著，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)中小組討論氛圍、每個(gè)學(xué)生的參與程度等方面的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)。最終，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化了這節(jié)課的教學(xué)效果。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)熟練掌握探究式教學(xué)的開展方式，以此促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。

（責(zé)任編輯范娛艷）