基于七步循環(huán)法的籃球課程教學(xué)

雷鵬飛 趙彤璐

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，為了提高課堂教學(xué)的高效性，依據(jù)全國(guó)教育大會(huì)上被強(qiáng)調(diào)的體育和其他文化技能學(xué)習(xí)同等重要的思想，擬探索新的教學(xué)模式，采用七步教學(xué)法開(kāi)展籃球教學(xué)課題研究，旨在促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生健康教育，找出一種屬于籃球的應(yīng)用型教學(xué)方法，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)計(jì)體系，以期達(dá)到適應(yīng)新時(shí)代健康需求和發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：七步循環(huán)法;籃球;課程設(shè)計(jì)

一、分析特點(diǎn)，分類(lèi)實(shí)施

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和知識(shí)得以傳承的場(chǎng)所。在籃球課程的教學(xué)過(guò)程中，注意觀察并分析學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和深入應(yīng)用，數(shù)字教學(xué)水平的不斷提高，籃球課程在教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)分開(kāi)課等方面發(fā)生了巨大的變化，獲取知識(shí)進(jìn)一步多元化;以往的固化思維和傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)手段發(fā)展的需求，為了進(jìn)一步提升學(xué)校籃球課程的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)不斷探索并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬采用七步循環(huán)法開(kāi)展籃球的課程教學(xué)模式研究[1]。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行不同群體的分類(lèi)管理及任務(wù)教學(xué)即進(jìn)行可分類(lèi)性教學(xué);學(xué)生是單件性個(gè)體，并且具有一次性培養(yǎng)過(guò)程的特性，有四年的培育周期，具有不可逆性;因此，可劃分為三個(gè)大類(lèi)，第一類(lèi)同學(xué)是具有潛能的、熱衷和熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)的，在布置或者安排任務(wù)時(shí)，能夠主動(dòng)順利完成并且有投入和積極創(chuàng)新的，可做為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，及時(shí)關(guān)注做類(lèi)精英式教育或培養(yǎng)方案;第二類(lèi)為不喜歡也不討厭籃球或戶(hù)外活動(dòng)的——所謂的“中間人”，可針對(duì)性安排任務(wù)或能夠順利完成的，可以做走大眾化路線(xiàn)教育的實(shí)踐活動(dòng)，做大眾化教育培養(yǎng)方案;第三類(lèi)為不善于表現(xiàn)、被動(dòng)接受或者參與任務(wù)的人群，擬定普及化教育教學(xué)方法和針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。籃球?qū)W習(xí)及練習(xí)過(guò)程并不會(huì)影響到對(duì)其他理論課程的學(xué)習(xí)，只要合理安排時(shí)間還能夠會(huì)提升學(xué)生的自身素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、習(xí)舊授新，快速提趣，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在教授新的教學(xué)內(nèi)容之前，一方面是引導(dǎo)學(xué)生快速回憶前面所教授和學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合重要性考核標(biāo)準(zhǔn)的制定方案，留意學(xué)生“玩”的心理，充分利用這種“玩”的心理，開(kāi)展籃球示范課的教學(xué)，在“玩”中享受籃球課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生體質(zhì)得以不斷增強(qiáng)、人格更加健全、意志也得到錘煉。在“玩”中學(xué)習(xí)籃球理論知識(shí)，在練習(xí)基本功的同時(shí)，應(yīng)提升技巧，在討論中提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題;模擬找點(diǎn)和走位，相互配合，和諧溝通，關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面是考核教師的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的水平，從設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱、編制授課計(jì)劃方面入手，擬定針對(duì)性能力培養(yǎng)方案和結(jié)構(gòu)體系，提出教學(xué)建議。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力

開(kāi)展多形式課堂活動(dòng)，從基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)再到專(zhuān)業(yè)技巧，階段性、按不同梯度來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用能力和技術(shù)水平。實(shí)施七步分層和循環(huán)式教學(xué)模式，遵循教育規(guī)律，逐步鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，具備除本專(zhuān)業(yè)之外的應(yīng)用性人才所必需的基本知識(shí)和基本技能[2]。同時(shí)培養(yǎng)教師應(yīng)用項(xiàng)目做好多個(gè)演示性任務(wù)，提前推送給以上三類(lèi)學(xué)生群體，督促學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題參與到課程之中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力;重點(diǎn)在于基于項(xiàng)目的任務(wù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)程序和操作流程，能力的評(píng)估體系建設(shè)，不同群體之間對(duì)成績(jī)的認(rèn)同程度、溝通交流方式，應(yīng)用能力和技術(shù)水平不斷提升的閉環(huán)控制過(guò)程等多種因素的綜合利用。

四、設(shè)計(jì)多因素的籃球教育綜合考核評(píng)價(jià)體系

為了提高學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)和技能的認(rèn)知，為了加速培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度和終身參與度，建立與健全籃球教育綜合考核與評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。綜合考核與評(píng)價(jià)體系不是考核終極目標(biāo)，為了克服學(xué)生因考試而考試的難題，應(yīng)該注重學(xué)生的參與度考核，加大籃球教學(xué)的過(guò)程考核力度。列出學(xué)生關(guān)注的多因素等問(wèn)題，通過(guò)發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷和針對(duì)性詢(xún)問(wèn)等形式，征求學(xué)生對(duì)考評(píng)體系與結(jié)構(gòu)設(shè)置的建議和意見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)其認(rèn)同度或認(rèn)可率，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，建立綜合考評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)。調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目設(shè)置包括：學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的認(rèn)真程度、學(xué)生的參與度、學(xué)生對(duì)籃球技能的獲得感;教師的教學(xué)形式認(rèn)同度、所設(shè)立的考核內(nèi)容的認(rèn)可率、考評(píng)體系建立的必要性和延續(xù)性、考核結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性等。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生缺乏積極性，影響能力的重要環(huán)節(jié)之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，還影響了教師對(duì)考核結(jié)果的誤判而形成了惡性循環(huán)。籃球知識(shí)和技能的考評(píng)應(yīng)該以體育評(píng)價(jià)為前提，但在進(jìn)行高校的傳統(tǒng)體育評(píng)價(jià)時(shí)，并沒(méi)有特別重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。考評(píng)應(yīng)該貫穿于七步循環(huán)法的始終，考評(píng)體系應(yīng)該是不斷持續(xù)改進(jìn)，直到達(dá)到學(xué)生和教師雙方都能夠滿(mǎn)意的程度。考評(píng)體系服務(wù)于學(xué)生，雖然只是一種檢查手段，但應(yīng)該也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，通過(guò)考評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[3]。

五、結(jié)論

授課過(guò)程中單靠教師一個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察、考核、評(píng)價(jià)是不行的，擬定單因素、雙因素乃至多因素的綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系，包括因素的設(shè)計(jì)、影響范圍、評(píng)估結(jié)果、能力提升效果等方面，讓學(xué)生體現(xiàn)參與度、表現(xiàn)欲、存在感以及獲得感，量化指標(biāo)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)七步循環(huán)教學(xué)，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)其能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗麗.基于高效課堂教學(xué)模式下的七步教學(xué)法研[J].職業(yè)，2016 （28）：72.

[2]郭靖.實(shí)施七步分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展[J].教學(xué)考試，2017 （9）：39.

[3]劉剛，錢(qián)鋒，徐永麗.高校籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新研究[J].文體用品與科技，2018，15 （15）：168-169.