高校體育教育與健康體育課引入“課內外一體化”體育俱樂部的可行性分析

黃國良

摘要：在高校體育教育與健康體育課中一直都將“傳統型”模式作為主要教學方式，課程內容不能滿足學生的身心特點以及發展需求，難以全面激發學生的學習興趣，且課堂教學多以教師為主，難以充分表現出學生的主體性，嚴重影響學生的身心健康發展，因此，為了更好的針對高校體育教育以及健康體育課進行改革與創新，應根據課程特點與規律，合理的融入“課內外一體化”體育俱樂部的教育模式，采用科學合理的方式開展教學指導工作，激發學生參與體育活動的興趣，提升其學習積極性，滿足當前的體育教育需求。

關鍵詞：體育教育與健康體育課;“課內外一體化”體育俱樂部

雖然目前在高校體育教育以及健康體育課中已經開始引進“課內外一體化”體育俱樂部教育模式，但是，尚未明確是否可行，沒有真實的反映出體育俱樂部在教育中的優勢與作用。針對于此，下文分析高校“體育與健康”課程教學現狀，針對課程中引入“課內外一體化”體育俱樂部的可行性進行分析，以供參考。

一、高校“體育與健康”課程教學現狀分析

對于高校的“體育與健康”課程而言，一直以來都在采用傳統類型的教育模式，教學內容不能滿足學生的身心特點與需求，難以更好的激發學生學習興趣，無法凸顯出學生的課堂主體位置，也無法更好的培養學生創造能力。在課程評價方面，仍然采用“一刀切”的方式，難以更好的促進學生身心、個性以及主體性的健康發展。尤其受到傳統功利性教學觀念的影響，在體育課堂教育的過程中，過于重視教學的功利性價值，忽視一些非功利性的價值，不重視學生的身心健康發展，課堂教學缺乏趣味性。

（一）未能明確課程的指導思想

在體育教育與健康體育課設置的過程中，未能明確具體的指導思想，沒有按照素質教育的要求開展教學工作，尚未將學生綜合素質、體質以及身心健康發展等作為課程的設置目標，沒有將“健康第一”的相關教育思想落到實處。

（二）課程的設置缺乏靈活性

在高校體育教育與健康體育課設置的過程中，一年級主要設計田徑項目相關的基礎課程以及普修課程，二年級主要設計選項課程、綜合課程與保健課程，受到高校擴招的影響，教學資源較為緊張，導致選項課程的設置未能突破原有的班級教學模式，多為“平移”類型的教育形式，所以在選項課程方面，經常會受到諸多因素的影響，導致課程教育效果降低，難以滿足當前的實際教學工作要求。

（三）課程內容的設計缺乏合理性

目前在高校體育教育與健康體育課設置的過程中，未能編制完善的計劃方案，缺乏課程內容設計合理性與科學性，沒有采用正確的方式進行課程內容的設計。例如：受到“競技”觀念的影響，體育與健康基礎知識被其他的運動項目理論知識代替，違背了“健康第一”的教育指導要求，與此同時在教學內容設計的環節中，未能重視學生的中心地位，教材設計也缺乏科學性與合理性。

（四）缺乏課堂教學與課外教學之間的有機聯系

在“體育與健康”課程教學的過程中，未能將課內資源與課外資源有機整合，在教育方面只重視學校的課內教學情況，忽視學生課外知識的學習，也沒有正確進行課外基礎設施與教育資源的開發、落實，導致學生的學習效果降低，難以全方位的組織開展教育工作，嚴重影響“體育與健康”課程教學效果，出現局限性的問題。

二、高校體育俱樂部教學現狀

第一，目前高校在采用體育俱樂部教學組織形式的過程中，教學形式、管理體制以及組織方式等存在一定差異，多數學校都采用課內的教學俱樂部方式，只有少數學校開展了課內外一體化的教學俱樂部活動，而大學生的課余活動俱樂部，都屬于學生社團自發的組織，獨立性很高，沒有課程教育的含義，只是學生利用此類組織形式開展體育活動以及比賽。可見，高校應加大課內外體育俱樂部組織形式的創建，將課外俱樂部作為課內俱樂部教學的補充形式，延續課內體育教育工作，將課內以及課外的體育俱樂部有機整合，為教育工作夯實基礎。

第二，當前我國很多高校在體育俱樂部教育方面，主要采用結構類型的考核方式以及教師終結性絕對評價方式進行考核。結構類型考核方式，是由多個結構有機整合，例如：知識結構、態度結構與運動能力結構等等，目的是考察學生的體育運動能力是否滿足要求。而教師終結性絕對評價，就是在體育俱樂部教學完成之后，考核學生的知識掌握情況與體育運動技能的學習情況，根據具體的要求進行考核評價。

三、高校體育教育與健康體育課中引入“課內外一體化”體育俱樂部的可行性

體育俱樂部的教學模式需要結合高校人才培養目標與大學生學習需求等，充分發揮大學生的體育才能、興趣愛好等優勢，幫助大學生掌握鍛煉身體的技能以及方法，延續良好的鍛煉習慣，使得學校體育教學可以向著終身體育的方向過渡，為了探索高校體育教育與健康體育課中引入“課內外一體化”體育俱樂部的可行性，下文進行針對性的分析：

（一）可以滿足社會發展的人才培養需求

高校屬于培養德智體美全面發展人才的主要基地，目前我國高校在教育工作中具有開拓創新的特點，能夠培養出與時俱進、適合社會發展的高素質復合型人才。在新世紀發展的背景之下，市場競爭逐漸激烈，這對新時期人才培養工作提出了更高的要求，而體育屬于人才培養中較為重要的組成部分，在教學過程中擔負著培養學生綜合素養以及競爭、創新意識的職責，例如：在“體育與健康”課程中引入“課內外一體化體育俱樂部”的教學組織形式，有助于引導學生形成良好的體育運動興趣愛好，并且促進其個性發展，養成良好的體育鍛煉以及運動習慣，使其適應到激烈競爭的市場環境中，成為社會主義事業的建設者以及接班人。

（二）師資力量的可行性

目前高校的體育教師多數畢業于體育專業，業務能力以及專業技能水平很高，雖然課內外一體化俱樂部屬于新型的教育組織形式，但是，體育教師的思想轉變速度很快，對各類新型教育組織形式都有著較為深刻的理解與體會，除了可以促使體育俱樂部教育組織形式的良好落實之外，還能為教師提供展示自身價值的平臺，使其更好的發揮自身技術優勢與理論專長[1]。例如：在采用體育俱樂部教育模式的過程中，教師可以于課堂教學的過程中為學生講解“體育與健康”課程知識，在課外俱樂部的各類活動中引導學生將相關的課程知識應用在實踐操作中，有助于充分發揮教師的教育作用。

（三）場地設施以及器材的可行性

課內外俱樂部活動對于場地以及器材的要求很高，而近年來在高校擴招的過程中，辦學規模逐漸增加，學校也開始加大場地設置以及資金的投入力度，為了滿足學生的體育運動需求，很多高校都開始設置體育館以及健身房等基礎設施，而此類基礎設施在實際應用的過程中，能夠為俱樂部活動的實施提供充足條件，可見，在高校體育教育與健康體育課中引入課內外一體化俱樂部，組織活動的可行性很高[2]。例如：在“體育與健康”課程課堂教學的工作中，教師可以為學生講解各類體育器材的應用方式與方法，在課外的俱樂部活動中，學生可以根據教師的各類講解合理的操作體育器材，充分發揮器材的應用作用。

（四）學生心理特點方面的可行性

高校學生的年齡在18歲到22歲之間，自我意識很強，處于生理以及心理成長的關鍵時期，求知欲高、新鮮事物的接受能力較強，也是個性形成較為重要的時期，應重視教學引導，使得學生形成較為良好的個性。而俱樂部教學形式符合學生的心理特點，除了可以滿足學生體育學習需求之外，還能促進其心理方面的發展[3]。

（五）有助于轉變傳統的課堂教學形式

在傳統高校體育教育與健康體育課教學過程中，教學模式較為單一，教育觀念落后，受到競技、階段體育以及體質教育等觀念的影響，一味的采用傳統教學模式，難以根據學生的身心發展特點與需求等針對教育內容以及形式進行創新改革，忽視學生興趣愛好以及體育能力的培養，甚至與終身體育觀念相互背離，不僅無法滿足目前的體育教育需求，還會導致學生產生厭學感，難以激發其參與課堂學習以及體育活動的興趣。而在采用“體育與健康”課程課內外體育俱樂部教育組織形式之后，可以在課堂、課下通過俱樂部的形式組織學生參與到各類體育項目與活動中，重視學生主體的選擇性、滿足學生個性發展需求、課內外一體化的教育效果良好，有助于轉變傳統的教育方式，為學生營造良好的高校體育教育與健康體育課教育氛圍[4]。

四、結語

在高校體育教育與健康體育課教育過程中，課內外一體化俱樂部教育組織形式的可行性較高，采用此類教育組織形式，有助于培養學生的體育運動與學習興趣愛好，充分發揮高校師資資源、基礎設施資源的積極作用，貫徹落實素質教育制度，為其后續發展夯實基礎。與此同時還應體現出“課內外一體化”的積極作用，將課堂教學資源與課外的教育資源有機整合，通過課內與課外之間的聯系與協調，培養學生的體育健康觀念意識，形成“終身體育”的習慣，達到預期的教學目的。

參考文獻：

[1]宋喜濤.長春市高校體育俱樂部課內外一體化研究[J].現代交際，2016，23 （24）：253-254.

[2]嚴尚濱.高校課內外一體化體育教學俱樂部運行機制理論研究[J].文體用品與科技，2018，15 （15）：203-204.

[3]張建宇.學分制下高校體育課課內外一體化俱樂部制教學模式研究[J].廣州體育學院學報，2018，38 （1）：121-124.

[4]張建宇.學分制下高校體育課內外一體化俱樂部教學研究——以足球俱樂部為例[J].運動精品（學術版），2018，37 （2）：11-12.