新課改下我的教學策略

張遠程

關鍵詞：教師的主導作用;活動型課堂;幾對關系

一、發揮教師的主導作用

主導就是引導人或事物向某個方面發展，目標是價值引領。教師的主導作用就是以立德樹人為指導，引導學生健康成長為時代新人。表現為：以學習為中心，以學生為中心，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀;通過對學生學習的導向性、指導性和參與性等的教學設計突出知識的生成、遷移及認識的深化，做到教學相長，實現共同發展，與學生共同搜集資料、探究分享和借鑒，以及達到核心素養的養成落實。

二、打造活動型課堂

學科課程的內容采取活動設計的方式呈現，包括社會實踐活動，即“課程內容活動化”;或者說學科內容的展現方式就是一系列情景活動及其結構化設計，讓課堂貫徹有學生說出來、有學生的思維碰撞、有學生的深度思考、有學生的質疑探究、有知識的生成過程作為內在主線。其一，著眼課程實施的方式，它不是兩類課程的拼合，而是兩類課程的融合：既具有“活動課程”尊重學生主體地位的特點，讓學生深度參與，體驗知識生成，并能在列舉、回顧、比較與明辨的過程之中落實核心素養（尊重學生的經驗、學生的關切、學生自主選擇的權利、學生自行建構的過程等等）;又具有“學科課程”尊重學科素養的特點 ，包括“ （跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能”，等等。其二，活動設計作為學科內容的載體，是可選擇、可調整的，并不具有課程內容的意義。也就是說，這種課程的學科內容是確定的，活動經驗是不確定的。所謂“活動型”，與其說是活動課程承載學科內容的新使命，不如說是學科課程依賴活動實施的新類型。

三、在課程實現中恰當處理好幾對關系

1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞與陪伴。

平等是合作交流的最好平臺，教師應該是平等和諧關系的倡導者。建立平等和諧的師生關系，使師生在交流合作的過程中煥發出智慧的光芒。對每個學生要有積極的信念，喚醒學生內心蘊藏著的積極思源;相信每個學生都是可塑之才，相信每個孩子的成長就是一變化發展的過程;相信每個學生都是獨一無二的，有自己的個性與特點，只不過是有時放錯了地方。要求教師平等對待每一個學生，尊重每一個學生的人格尊嚴和價值，用發展的眼光對待學生每一次困難與錯誤。以人為本，科學引導，做學生健康成長的陪伴者，不能傷害學生的自尊心，不能體罰學生，不能羞辱、嘲笑學生，不能隨意當眾批評學生。

2.在對待教與學上，強調激發、幫助與引導。

興趣是學習最好的老師。教師應該激發學生的學習動機，指導學生學習的方法，從而讓學生在自主學習、合作學習和探究學習中逐步提高實踐能力、養成創新精神。在教學過程中教師應注意做到含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，重視思維的啟迪，遵循授人以魚不如授人以漁的原則。幫助學生意味著要促進更好的學習和發展，而不是對學生放任自流、冷眼相待、甚至是拋棄、冷漠學生。

3.在對待自己上，強調總結、反思與學習。

尊其師信其道。“質量是尊重出來的”。在信息時代下，教師應該堅持終身學習的理念，做成長型教師，才能更好的贏得學生的尊重。教師應該努力掌握與實踐新課程理念，借助各種教育資源與手段，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，總結經驗、形成規律性的認識。要求教師在課程的前、中、后都要進行反思，更好的發現問題，解決問題，最終形成自我反思的意識、自我監控的能力和持續成長的動力。

4.在對待與其他教育者上，強調的是分享、合作與提升。

眾人拾柴火焰高。不同年級、不同學科之間的教師通力合作，齊心協力的培養學生，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。既提升了整體教育教學的質量水平，又在合作分享中增強了持續學習的能力。

5.在對待教材與課程上，強調的是普遍性與特殊性。

他山之石可以攻玉。創新性地使用國家課程教材，積極將國家課程地方化、校本化。同時積極參與地方課程和校本課程的建設。

6.在對待課堂與課外上，強調學習、運用與參與。

實踐是學習的基礎，教育是站在巨人的肩膀上獲取知識的過程。教師的不能僅僅局限于學校和課堂，還應該走入社區，成為社區的一員，充分挖掘社區的教育資源，從而使得學校教育社區化、社區生活教育化。

7.在對待學習與育人上，強調引導、落實。

學習是過程育人是根本。教學應以立德樹人為根本任務，落實思想政治課的核心素養。引導學生形成堅定的政治認同和法治意識，具備一定的科學精神和公共參與的能力，將學生培養成為新時代的建設者和接班人。