淺談高中英語詞匯教學方法心得

拉珍

摘要：在《普通高中英語課程標準》中，不僅逐級增加高中生必須掌握的詞匯數量，還要求學生能夠根據不同的環境選擇適當的詞匯進行表達或交流。但是在目前的英語詞匯教學中，仍處于一種低效耗時的情況。大多數高中生對詞匯的學習和記憶依然存在較大的困難，英語教師也未能帶領學生達到預期的詞匯掌握量的目標。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;地位;現狀;策略

一、英語詞匯在英語教學中的重要地位

學好英語的前提和基礎是詞匯量的掌握情況，掌握的詞匯量越多就越可能把英語學好。而中學階段是學生學習和積累詞匯的一個重要時期。詞匯是組成句子最基本的單位，沒有詞匯就談不上句式和語法。學生如果缺乏詞匯積累、詞義含糊就無法正確地表達，造成理解上的障礙。學生沒有一定詞匯量的積累，就無法順利地進行英語交際。沒有了詞匯，語言就變得沒有意義，因此詞匯學習是英語學習過程中非常重要的一項任務，也是必需的一項環節。

二、高中英語詞匯教學現狀

英語詞匯教學在英語教學中占據重要地位，是教學的中心環節。然而初中有很大不同，高中英語要求詞匯量大，單詞過長，這就成了許多高中生的困惑和煩惱，甚至有些學生對英語產生了厭惡情緒。這就導致部分學生從心底就抵觸英語的學習。有時教師在教學過程中付出了努力，花費了心思，從整體上看仍然有不足之處。

1、詞匯教學忽視基礎知識

我國高中生在小學和初中時已經學習了語音和語法知識，所以高中英語教師認為沒有必要再對這些基礎知識進行詳細的講解。然而，有一部分學生沒有學懂音標、音節等知識，并且英語教師在詞匯教學時沒有給學生指導。致使學生無法根據讀音規律來記單詞，讓背誦單詞過程變得更加枯燥，降低了學生對詞匯學習的積極性，甚至產生抗拒心理。

2、詞匯教學方式過于單一

目前我國大部分英語教師仍然采用先由教師領讀課后的單詞，學生再跟讀的傳統的詞匯教學方式。這種詞匯教學方式使學生在記單詞時缺乏相關語境，增加了學生記憶單詞的困難，并且既浪費了時間又得不到效果。此外，以教師講授為主的詞匯教學方式使學生處于被動學習的狀態，不利于提起學生對學習詞匯的興趣，也不利于增強學生的語言運用能力。學生在背誦單詞時只是單純的記憶單詞的拼寫和中文釋義，沒有理解單詞的語法意義和性質，也沒有定期的復習鞏固，從而導致詞匯學習的效率較低。

3、詞匯教學缺乏科學的指導

很多的高中英語教師在講解單詞時，只是單一地講解其用法，而不給學生提供巧記詞匯的方法。因此，大多數學生在記單詞時仍然采用傳統的死記硬背的方法。詞匯教學缺乏科學的指導，導致學生沒有掌握記憶的規律，反復背誦單詞卻總是效果不大。

4、詞匯教學輕視運用表達

部分高中英語教師忽視詞匯教學的層次性，把所有的詞匯用法全部傳授給學生，結果導致學生很難掌握和分清詞匯的用法，使學生對詞匯學習產生厭惡心理。另外，詞匯教學一味地求全求深，會讓學生分不清重點，甚至連最基礎的教材詞匯都無法掌握好，致使詞匯教學效率低下。學生對詞匯的掌握存在機械性，從而在實際情景中學生不會運用適當的英語詞匯進行表達和交流。

三、英語詞匯教學有效策略

教師要結合教學大綱，明確詞匯教學的目的。在教學過程中，教師應明確要掌握的詞匯目標，用科學的方法引導學生靈活運用英語單詞，鼓勵學生，激發學生的潛能。

1、組織競賽

可以組織學生喜歡的競賽，比如以每周學習的單詞為競賽內容，并選出一期的獲勝者，然后下周的同學可以挑戰這一周的獲勝者，每期都有相應的獎勵。這樣不僅能夠激發學生背誦單詞的積極性，更為其注入了學習動力。

2、結合生活記憶單詞

高中的英語詞匯大多數與日常生活及情境有密切關系，因此教師可以引導學生在生活中做一個學習英語的有心人，在日常生活中了解和掌握單詞。比如男同學比較關注體育類的品牌，例如耐克、安踏等;女同學則更加關注各種品牌的服飾、化妝品，例如卡姿蘭、雅詩蘭黛等。日常生活的所見所聞也能擴大學生的詞匯量。通過引導學生將學英語和日常生活相聯系，既可以擴大學生對的詞匯量，更能激發學生學習英語的動力。

3、諧音記憶法

在詞匯教學中可以強調英語單詞的發音方式，這樣可以幫助記憶單詞。我們常用的單詞記憶方法是根據音節記憶的，讓學生感受不同的發音，通過發音練習加深對詞匯的認知，或者了解英語與漢語發音的相似性去記憶單詞。

4、聯想記憶法

可以采用“記憶樹”的方式記憶單詞，就是指學生根據單詞的來源找出單詞之間的聯系進行記憶。這種聯想記憶法是目前整個教學方法中較為常用且效果很好的方法，有的英語教師可以從一個單詞出發，不斷地延伸出與此相關的一系列詞匯。比如可以通過對一類的單詞就行聯想，如職業類，或者根據事物的內部結構進行延伸聯想，比如人體內的各種器官，可以根據學科聯想等等。通過這種類別的聯想記憶可以幫助學生對英語詞匯產生整體的認知。

5、詞匯教學分層化

高中英語教師應該根據教學大綱，對詞匯教學進行分層，分步。在高中英語教材中包括課標詞匯和認讀詞匯兩類詞匯，其中課標詞匯要求學生必須掌握并且靈活？＼用，學生對認讀詞匯只需理解。所以英語教師要抓住重點，分步講解教材上的詞匯。此外，英語教師應該分開講授各單元的詞匯，把詞匯的學習放到英語課文的學習當中，從而幫助學生記憶詞匯，提高學習的效率。同時英語教師在布置詞匯學習的任務時，要考慮學生學習能力的差異，選擇增刪詞匯以滿足學習程度不同的學生的需要，提高詞匯教學的效果。

6、注重培養自主學習能力

經調查發現，很多學生的詞匯學習之所以效率低下，是因為英語教師沒有對學生的詞匯學習進行科學的指導，學生不知道如何科學有效地學習，使自己的學習效率提高。因此，英語教師應該指引學生自主分析和探索并總結出詞匯學習的技巧，找到適合自己的學習方法，培養學生的自主學習能力。此外，教師除了通過有效的詞匯教學方法引導學生學習外，還應該根據記憶遺忘規律布置詞匯的復習任務，幫助學生鞏固詞匯知識。同時可以鼓勵學生參加有關英語的競賽活動，拓展學生運用詞匯的方式，激發學生對詞匯學習的興趣，因為日后的學習奠定良好的基礎。

高中英語詞匯教學必須采用科學的方法，良好的英語學習環境與條件的創建離不開師生的共同參與。在一個穩定和諧的學習環境中，我們可以采用聯想記憶的方式擴展學生的視野，加深學生對英語詞匯的認知。本文通過分析當前英語學習現存問題提出了高中英語詞匯教學策略，希望能為今后的英語教學的改進和完善提供新思想。