激勵機制在班級管理中的運用

王惠婕

摘要：作為一名班主任老師，我發現在一個班級里總有那么幾個特別的孩子，他們有的任性、調皮、有的愛捉弄別人、經常惹事生非，真是讓我歡喜讓我憂啊！但是作為老師，我們又清楚地知道，每個孩子都是獨立的個體，孩子之間是存在差異的，我們要尊重這種差異。那么，面對這些特別的孩子， 我們要有一雙慧眼，用欣賞的的眼光對待班級中那些獨特的孩子，善于捕捉孩子身上的閃光點，在一次又一次的鼓勵中，我看到了孩子們的成長。

關鍵詞：搗蛋;尊重;激勵機制

一、“星卡”激勵機制的積極運用

我們班有這么個孩子，聰明、邋遢，特別愛搗蛋，他的名字叫小寧。說起小寧調皮搗蛋的事，真的是三天三夜也說不完，一點也不夸張！比如一年級開學第一天，他會別的同學的名字貼悄悄拿過來貼在自己身上。上音樂課時把同學的鞋子藏到了衛生間，急得同學哇哇大哭，小寧卻在一旁哈哈大笑。還有一次，居然惡作劇將正在一鳴真鮮奶吧喝牛奶的同學的書包扔到一輛貨車上，貨車開走了，同學的書包也找不到了。

每次發生類似搗蛋的事，老師苦口婆心地講道理，他是連連承認錯誤，但不出三天，又會有小朋友告狀小寧惡作劇。我在思考怎樣才能讓這個孩子改變。

那一年，我們學校在陳錢林校長的引領下，推行的是“星卡評價”制度，瞧，這是星卡家族，10張綠星卡換一張紅星卡，3張紅星卡換一張厚德篤行獎章。對于二年級孩子來說，非常具有吸引力。孩子們努力爭取著星卡，下課還經常一起比著誰的星卡更多。瞧，獲得星卡的孩子多么自豪。我發現每次我宣布星卡名單的時候，小寧的眼神會閃著光，但發現名單里沒有自己名字的時候，眼里的光就消失了，可見，他是渴望得到星卡的。因為雖然他很聰明，但書寫非常潦草，他的作業總得不了星星，再加上平時調皮搗蛋，就更每機會得綠星卡了。捕捉到這個信息，我開始思考在這么多星卡中，有張“進步卡”。星卡中的“進步卡”主要用于潛能生，關注“綠星卡”總數過低的學生，放大這些學生的優點，進行特別表彰。設計“進步卡”，充分體現尊重差異的理念。

我想，何不直接拿“進步卡”當獎品，試試星卡的魔力。

第二天，我直截了當地和小寧約定：如果一周內不搗蛋、惡作劇，老師就獎勵一張進步卡。小寧聽后，眼睛一亮：“老師，你說的是真的嗎？如果我能堅持，那很快我就能換紅星卡了。”在我肯定的點頭后，他差點要跳起來。

接下來的一個星期里，孩子每天放學都會跑到我面前告訴我自己沒有調皮搗蛋。我也總是以“好樣的！”“真棒！”“這星卡是你的啦！”回復他。

一個星期過去了，小寧如期得到一張進步卡。看著孩子那快樂的笑容，我便問：“還要進步卡嗎？”“當然要！”孩子自信滿滿地說。“那再試一個星期好嗎？”“好啊，沒問題！”

就這樣，小寧連續拿了四張進步卡。連班級里孩子都說“老師，小寧現在真的不調皮搗蛋了。”連家長感慨地說：“王老師，沒想到這幾張小小的星卡還真有魔力啊！”

二、“量身定制”激勵機制的滲透運用

一種獎勵機制一旦時間一長，就會逐漸失去他的魅力和吸引力。到了三年級下學期，我發現小寧又開始喜歡搗蛋了，有一天一個孩子向我告狀，說小寧放學在校門口看見一個啤酒瓶，就重重地摔在在地上，差點砸到路上的行人，我一聽，心里真是擔心，萬一砸到人的眼睛可怎么得了，我剛想在找小寧談談，旁邊的孩子拉著我說：“老師，你看，小寧在操場上淋雨。”我朝操場一看，果真是他，一個人在雨中跑著、叫著，盡管廣播里循環播放“請操場上淋雨的孩子馬上回教室”，他依然我行我素。我趕緊撐著傘到操場，一見我，慌忙將兩只手藏到身后，我將淋得像落湯雞的小寧帶到辦公室，幫他擦干頭上的雨水，并讓他媽媽帶他回家換洗衣服，以免著涼。他媽媽來后，很嚴厲地批評他，他也在那里一聲不吭。

我以為他會消停一段時間，沒想到第二天下午放學后，卻在學校停車場又看到了小寧，只見他蹲在汽車的輪胎前，正聚精會神地觀察著什么，一聽我叫他名字，就愣住了，我問他蹲在汽車旁邊有多危險，他居然一本正經地說自己在測這個輪胎幾分鐘會漏完氣，我差點氣暈倒，我說：“如果車主沒發現你在方便，發動汽車，后果不堪設想！”

第二天課間，本想找小寧再好好交流下，一看，教室里不見他的影子，我又在校園里尋找他，真怕他又干什么讓我們心跳加快的事情。在后花園，我看到了另人哭笑不得的一幕，只見小寧蹲在石凳旁邊，褲子都滑到膝蓋了都渾然不知。到底是什么讓他這么忘我的記錄？翻開本子，我驚呆了，里面居然是他的科學記錄本，里面記錄著密密麻麻的數據。原來上次摔啤酒瓶是為了側玻璃瓶在一定的用力下產生的碎片是怎樣的？雨天淋雨為了測量雨滴在紙板上彈力有多大？里面還記錄自行車的漏氣時間和輪胎的變化，而今天這么忘我，為的是觀察螞蟻搬食物！

望著眼前的孩子，這個在班級幾乎沒什么好朋友，也被很多孩子忽視的一個小孩，我該怎樣保護他的求知欲，又引導他安全地進行科學研究呢？我一定要幫助他，創設機會激發下他的科學特長，或許他能成為中國的愛迪生。于是，我聯系了小寧的爸爸，想他了解小寧在科學方面的興趣。他爸爸是溫州大學的老師，說兒子上了三年級學了科學后，對于科學產生了濃厚的興趣，經常會和家長科學現象，他特別喜歡問的問題是“這種現象有沒有例外？或者經常還說“我覺得有時候不是這樣的！”由于工作太忙，對于孩子的一些科學問題，爸爸總是敷衍了事，大概是這樣，孩子才會盲目地亂做實驗。聽了我的建議后，家長非常支持，也開始引導孩子對于自己感興趣的進行研究。有了家長的支持，小寧對科學探究越來越感興趣，經常在家里開展實驗，后來，他問的很多問題已經超出家長的知識領域，家長就把他送到科學，讓老師引導孩子做實驗，引導他探究。平時給他訂閱了我們愛科學，小牛頓等雜志。我也和科學老師進行溝通，科學老師反映小寧是個對科學很有探究意識的孩子，于是他給小寧提供了良好的科學探究氛圍，先后參加了學校的科學、航模等水韻興趣班，獲益匪淺，五年級時在老師的指導下和同學一起設計了“教室黑---電源關”小創客作品，參加了溫州市青少年創意大賽并獲得佳績！并多次在區科技節各類比賽中獲獎。小寧還成為了科學課代表，同學們遇到科學上的難題，都會去請教小寧。漸漸地，我覺得小寧更加自信了，他樂于幫助同學，而同學們也喜歡上了這個昔日調皮搗蛋，現在的科學小達人。

我不禁感慨：從前那個只知道調皮搗蛋的孩子，如今學會了擔當，這樣的改變真的讓我們很驚喜。今年的教師節，我收到了小寧寫給我的賀卡。他說感謝我沒有放棄他，一直鼓勵和幫助他，才使他能成為現在自信、懂事的孩子。

尊重每一顆心靈，尊重每一種個性，讓每一個學生都能自信、健康地成長，我相信這是每一位老師所期待的。記得我非常欣賞的陳錢林校長曾說過：“教育要讓孩子做夢，幫助孩子追夢，而不要在乎是否圓夢。”作為老師，我們要努力讓每個孩子成為最好的自己，讓每個孩子都精彩！