小學美術線描教學研究

胡鐘方

摘要：線描畫是繪畫領域中的一塊基石，它以審美教育為主，引導兒童進行豐富的想象，并且獲得審美感受，啟發創新思維。本文首先闡述了小學美術線描畫的特點，指出了當前在小學美術線描教學中存在的問題，結合美術課堂教學實際情況，研究了加強小學美術中線描教學的對策，旨在提高線描教學質量，強線描教學課堂實效，促進小學美術教學發展。

關鍵詞：小學美術;線描教學

隨著我國教育制度改革的深入發展，對小學美術教學提出了更高的要求。培養兒童的創新精神最有效、最簡便的方法就是繪畫，兒童通過繪畫充分的發揮他們的想象力、創新精神。中國的繪畫源遠流長，歷史悠久。其中線描畫是世界美術中一道耀眼的風景線。線描畫是繪畫領域中的一塊基石，它以審美教育為主，引導兒童進行豐富的想象，并且獲得審美感受，啟發創新思維。保羅.塞尚曾說：“如果你能用全新的視角去觀察，即使畫一根蘿卜也能帶來一次驚心動魄的冒險體驗。”每個物象都是獨一無二的，而每個人的觀察也是獨一無二的。因而，進一步培養學生的觀察習慣和線條表現能力，促進學生手、眼、腦的協調發展，培養健全人格這一方面越來越受人們關注。但是，在當前的線描美術教育中，還依然存在一些問題，阻礙了美術教育功能的發揮，對學生的學習與成長產生不良影響。因而，加強對小學美術中的線描教學實踐的研究，已經成為了美術教育發展的重要課題。

一、小學美術線描畫的特點

線描畫以線條為基本的繪畫語言，是兒童寫生或創作時常用的一種方法。美術教學中的線描即白描，也可以理解為簡單的用線條來進行畫畫。線描畫使用繪畫工具簡單，這種畫雖然畫起來較為方便，但是能夠對具體物像進行概括與處理，可以做到細致刻畫[1]。兒童線描的造型特點，非常具有游戲性、隨意性、象征性和裝飾性。用具象和抽象結合，裝飾與構成結合，通過線形的排列、組合對小學生進行美的感性訓練，使他們掌握線描的基本功。

在繪畫中，線條不僅可以用來勾勒出客觀事物的形體，表現客觀事物的運動，而且也是小作者用來表現他對客觀事物的感受，表現孩子的審美情感和藝術個性的有效手段，蘊含著孩子內心深處的思想感情，是心靈的體現，是心靈音樂的旋律。

二、小學線描教學中存在的問題。

（一）教學理念陳舊，降低了學生的學習興趣

小學美術線描教學是一門以培養學生感受、表現、鑒賞和創新能力為基礎，實現學生追求生活情趣與理想境界為目標的基礎教育。在現階段的小學美術教學過程中，有許多美術教師認為，上好一堂美術線描課是很容易的，只需要將課本上的內容按部就班地講解給學生就可以了。具有以上想法的美術教師，其實并沒有真正了解到小學美術線描教學，沒有真正意識到小學美術線描教學對學生的發展具有巨大的作用。當前在小學美術教學中，受傳統教學觀念影響還很深，在教學過程中，很多教師還是以學生的描摹訓練為主，過分強調繪畫技能，在一定程度上違背了小學的身心發展特點與規律，同時，也忽略了對學生情感的培養[2]。

（二）頻繁示范，束縛了學生的創造力

我在多年的小學美術教學中發現，學生的美術作品多存在以下特點：第一，學生在作畫時，對線條的運用受課本教材內容的影響很大，而不是用自我的感覺來對其進行運用，很少具有的主觀色彩和印象成分，繪畫出的作品常常給人一種千篇一律感覺;第二，學生在繪畫的時候，受教師和已有作品的約束，在繪畫的時候常常不以自己的思維為基礎，作品缺乏大膽靈活性和創新性。

（三）評價標準有誤，影響了學生的全面發展

教師常常用大人的標準評判孩子的畫，“怎么都是歪歪扭扭的線和圓圈啊！”“怎么只有頭和腳，身體和手到哪兒去了？”“海水怎么是黑色的？天空的顏色也不對。”等等…教學中老師總是習慣用“像不像，對不對”來評判孩子的畫好不好。但其實，學生的畫是有其內在發展規律的，就像嬰兒先學坐，再學爬一樣。所以，學生畫畫的時候，因為畫不符合大人標準的預期，教師就急著糾正和示范，或者直接否定孩子的能力。那樣挫傷了孩子的信心和積極性。很多家長和教師都對學生的繪畫標準存在誤區，通常把繪畫作品畫的“像不像”作為了評價標準，他們認為作品越是接近客觀物象，學生的繪畫水平就越高[3]。

三、加強小學美術中線描教學的對策

（一）創新教學方式，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，所以要充分調動學生的積極性就要把學生的求知欲，好奇心激發起來，從根本上激發學習興趣才能有利于課堂教學。接著講解基本知識點，對線描畫有基本的認識。對于線描畫，學生一般是比較陌生的，所以，我們需要從基本的線描畫知識進行教學，改正學生對其的錯誤認識，將其基礎打牢。通過生活教學，激發學生對線描畫藝術產生興趣。例如：可以采用“情境激趣法”，通過實物、圖片、圖像、聲音等等多媒體教學直觀的展示在學生面前，可以有效的激發學生的學習興趣和求知欲望。

與線條做游戲，兒童開始繪畫時的線條沒有多少變化，本身也沒有意識到線條可以有如此多的變化與內涵。教師可以引導學生逐漸將感性層面上升為理性認識，在孩子最初的繪畫作品中線條都具有隨意性，游戲性、象征性和裝飾性。引導孩子們想怎么畫就怎么畫，隨心所欲。老師不要給孩子以約束，讓孩子自由發揮，“游戲”線條，讓孩子帶著線條“走”。當孩子有游戲的快感以后，便會喜歡上線描畫。教師還可以給線條起上豐富有趣的名字，例如：心隨我動的線像散步一樣舒服，律動節奏的線像運動員在跑步，慢吞吞的線像小老頭走路，點點滴滴的線像窗外的雨天，一起一伏的波浪線猶如波濤大海，旋轉規律的線像兇猛的龍卷風等。學生們大膽的畫出各種線條，線條種類越多越好，越能得到表揚，這樣孩子們在游戲中歡欣雀躍的盡情繪畫，為了讓孩子在該階段有所提高，提高自己的表現能力，老師可以盡量選擇學生喜歡的感興趣或者學生自己身邊的素材進行練習：如交通工具、卡通玩具、一棟房子等等。通過形象的教學讓孩子理解線條的內涵，在這一階段我教學的目的是讓學生從亂畫中走出來，知道用線可以畫出許多自己看到的事物，能用線去表現自己想要表現的東西。

（二）注重實踐體驗，提高學生的觀察能力

學以致用，學到的技能和知識只有通過親身的實踐和體驗，通過自己動手操作加深印象，轉為知識內化理解，才能達到真正的學會，終身不忘。這個過程也是學生很有成就感，感受學習快樂的過程。

例如：三年級《會動的線條》這一課。引導學生分析作品中線條運動的的形式、原理、方法等，讓孩子不僅能用線畫好，而且知道為什么這樣用？告訴學生線描的優點。因此在這一課我專門選取了學生生活中常見的一些場景，并且根據這個時期學生的記憶力和觀察力的特點進行記憶與聯系的訓練，具體有：十字路口、下雨了、眼鏡里的世界。這些課題的設計不是純粹的想象，而是在現實生活中確實存在的現象，要求學生在觀察回憶的基礎上進行再現與聯想。在課中，我是這樣做的：我出示短線條，讓學生想像，“你想到了什么？”（雨），“你覺得它是怎樣的雨”（大雨、小雨、毛毛雨……），“你能運用怎樣的線條表現出不同程度的雨”，“小雨的線條是怎樣的、大雨的線條是怎樣的、暴雨的線條又是怎樣的”。學生在老師的引領之下感受線條之間的疏密關系、粗細關系、輕重關系、黑白關系等，體會線條的無窮變化，這無疑在低年級的涂鴉的基礎上向前提高了一大步。

中高年級的學生隨著生長發育的完善，觀察能力的提高，精細的描繪、真實的再現已成為可能。教材中寫生教學的安排，可以培養學生對生活的熱愛，培養學生對事物敏銳的洞察力，培養學生遇事果斷、大膽的心理素質，同時能較快地提高學生的繪畫能力，為學生的創作積累豐富的生活素材。在教材中采用了遞進的方式，從第八冊第6課《猜猜我是誰？》和第九冊第2課《畫人像》開始進行人物的線描寫生嘗試，從頭部開始，學會觀察表現人物的特征的方法。在實際教學中由于條件有限，不能請模特，而學生的形象特征不夠鮮明，所以我采用畫照片的方式，我在網上下載了一些形象鮮明的人物照片，或學生自己搜集一些明星人物圖片作為初期繪畫寫生的摹本，在實踐中來提高學生興趣，也為以后真正的寫生奠定基礎。

四、注重藝術欣賞與因材施教，提高學生的審美素養

涉及到學生的審美意識培養這一點，單純的繪畫是實現不了的，這時就需要教師在基本美術知識講解的基礎上，強化對學生的藝術欣賞能力的培養。首先，教師可以運用現代教學技術來開展教學，利用多媒體來將一些具有民族特色的藝術作品生動直觀地展現在學生面前，對這些作品的創作背景、作者進行論述，重點講解這些民族作品的創作風格，以及其中所蘊含的民族特色和民族精神等，將作者蘊含其中的情感形象地展現在學生面前，使其有所共鳴。其次，教師還可以組織學生走出校園，走進畫展，在畫展中身臨其境地對畫作進行賞析、交流、討論、從而提高學生觀察美和欣賞美的能力，提高學生的藝術審美能力。我在教學中，常常會將具有民族特色的藝術品帶入課堂，如蘇繡、山西剪紙等，使學生在實物和動手操作中感悟民族作品的美。

在線描教學中，教師還要要充分考慮到學生的年齡與性格特點，由于不同年齡段的學生其認知水平和心理特征明顯不同[4]。因此，教師根據學生特征，猜拳靈活的教學方式，因材施教，提升美術線描教學效果。適當多安排一些藝術欣賞課和外出寫生課，引導學生對物象的結構與質感進行刻畫。同時借助多媒體等輔助教具的優勢，通過對優秀繪畫作品的欣賞和理解，提升學生的線條表現力，從而充分表達自己的情感。

線描是學生開展繪畫的基礎，一定要對線描教學有足夠重視。我們要繼續對線描教學方式進行研究，與時俱進，不斷創新，針對當前在線描教學中存在的問題一定要采取有效措施，豐富教學方法，增加學生學習興趣，提高線描教學質量，促進美術教學發展。

參考文獻：

[1]才志舜.兒童線描畫教程[M].吉林：吉林美術出版社，2012.

[2]楊景芝.兒童繪畫解析與教程[J].遼寧：遼寧大學出版社，2013.

[3]張天宏.別有洞天談小學生繪畫興趣的培養[J].學生之友，2012（11）

[4]劉愛平.兒童線描畫教學初探[D].內蒙古師范大學，2013（09）.