關于幼兒園戶外親子游戲教育價值的思考

摘 要：戶外親子游戲作為幼兒園教學的重要手段，不僅可以加強家長與幼兒之間的互動效果，深化家長與幼兒的情感交流程度，還可以加強教師與家長及幼兒之間的溝通效果，利于提升教育效益，具有重要的實施意義。針對于此，本文主要以幼兒園戶外親子游戲為研究對象，結合幼兒園實行戶外親子游戲的教育價值，具體說明戶外親子游戲的開展方法，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;戶外親子游戲;教育價值;開展

戶外親子活動主要是指以教師、家長與幼兒為主體對象開展的教育活動。其中，教師主要充當戶外親子活動組織者的角色，促進家長與幼兒之間的情感交流，加深家長與幼兒之間的親情感。而家長與幼兒則主要充當實踐者的角色，根據(jù)教師布置的活動內容，共同完成活動任務。需要注意的是，戶外親子活動主要在戶外進行，即在大自然環(huán)境中開展親子活動。目的在于讓家長與幼兒進行活動的過程中，感受大自然、體驗真實的美，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情趣。最重要的是，通過參與戶外親子活動，幼兒可以在活動過程中，加強自身的實踐能力與思考能力，利于促進德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

1 關于戶外親子活動理論基礎的相關研究

親子活動主要以實現(xiàn)家長與幼兒之間的交流互動、友好合作為實際開展目的。相關專家曾指明，家長是孩子的第一任老師。原因在于幼兒自出生以后接觸最為頻繁的人就是自己的家長，可以說，家長的一言一行會對幼兒后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。而游戲多起源于幼兒與家長之間的接觸行為，如家長做鬼臉逗幼兒、用小手“躲貓貓”等皆可以視為親子活動的一種表現(xiàn)形式。因此可以認為，親子活動既是親子交往的一種方式，又是促進幼兒與家長之間情感交流的一種方式[1]。

另外，根據(jù)相關理論研究可知，以親情為根基的親子活動往往可以促進家長與幼兒之間形成橫向對等的玩伴關系與縱向不對等的應求關系。無論是哪一種關系，都可以集中體現(xiàn)出親子活動的基本特點，即情感性與教育性。情感性親子活動主要以橫向對等的關系為主，活動本身具備明顯的親情凝聚力，多存在較多身體接觸以及情感交流。而教育性親子活動主要以縱向不對等的應求關系為主，活動本身具備明顯的教育性，多以加強幼兒認知能力、實踐能力為實際開展目的。目前，國內大多數(shù)幼兒園鑒于親子活動的重要性，積極開展了戶外親子活動，以期可以達到促進家長與幼兒情感交流、促進幼兒全面發(fā)展的教育目的。

2 幼兒園戶外親子活動的教育價值體現(xiàn)

2.1 加強幼兒社會交往能力，培養(yǎng)幼兒實踐能力

根據(jù)幼兒園教師的日常觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與家長一起互動或者一起完成某件事的幼兒往往具備較強的交往能力，且在幼兒園中比較受歡迎。而不經(jīng)常與家長互動的幼兒往往多體現(xiàn)內向的性格特質，不喜歡主動與人交流，性格較為被動。由此可以了解，幼兒園開展戶外親子活動的最初目的在于加強幼兒交際能力，形成自信、樂觀、大方等良好品質。結合實踐情況來看，幼兒園通過開展親子活動，家長與幼兒之間可以針對某一問題進行積極交流，共同解決。在此過程中，幼兒可以自發(fā)性地參與活動，并動手完成教師布置的任務是。如此一來，幼兒實踐能力也可以得到側面提高[2]。

2.2 加強幼兒自我認知能力，促進家長與幼兒間的情感互動

幼兒在幼兒園開展的親子活動中主要承擔實踐者的角色，并占據(jù)主導地位。幼兒園教師針對這一特點，在布置活動任務的過程中，往往多會鼓勵幼兒先自行思考，根據(jù)任務內容，進行思考，并找出解決辦法。如此一來，幼兒可以形成創(chuàng)造性思維，利于激發(fā)自身的智力與創(chuàng)造能力。且在此過程中，家長可以在一旁輔助，幫助幼兒完成活動任務。針對幼兒活動中出現(xiàn)的錯誤，加以改進，并讓幼兒意識到自己的錯誤以及自己找出造成錯誤的主要原因，提升幼兒自我認知能力。最重要的是，在家長與幼兒進行互動的過程中，二者之間可以消除距離感，加強情感方面的交流能力，利于幼兒的身心發(fā)展。

3 幼兒園戶外親子活動的開展措施

3.1 確立內容豐富的戶外活動形式，促進幼兒與家長的積極參與性

親子活動互動內容與形式往往是影響戶外親子活動開展效果的直接因素。針對于此，幼兒園教師在選擇活動內容方面，應該結合幼兒身心特點，如好動、好奇心強等，選擇具備娛樂休閑性的活動內容，如放風箏、植樹、做游戲等。在戶外活動形式的選擇方面，建議幼兒園教師應該顧及幼兒的行為特點，選擇實踐性較強的活動形式，如可以選擇歌、舞、跳等活動形式。舉例而言，幼兒園教師可以組織家長與學生玩尋寶游戲，事先將某一物件藏到特定地點。給出家長與幼兒幾條線索，如裝物件的盒子是什么顏色、物件具體是什么等，讓家長與幼兒共同尋找，提升家長與幼兒的主觀能動性[3]。

3.3 科學組織與實施，提升戶外親子活動的教育價值

幼兒園教師作為戶外親子活動的策劃者，必須科學組織活動內容與形式，確保戶外親子活動得以順利開展。針對于此，幼兒園教師應該從促進幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，盡量選擇一些比較放松的活動形式，且要注重動靜交替。與此同時，活動過程必須加強幼兒與親子的情感交流效果。舉例而言，如進行兩人三足活動過程中，家長與幼兒之間需要養(yǎng)成合作與互助精神，共同商量，并采取戰(zhàn)略手段，盡可能地贏得比賽。如此一來，幼兒與家長之間的情感交流將會得到進一步提升。

結論：總而言之，戶外親子活動作為幼兒園重要的組織形式與教學手段，在某些層面上會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響，利于幼兒實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。與此同時，家長通過參與戶外親子活動，可以獲得針對性的育兒經(jīng)驗，并且可以加強自身與幼兒之間的情感交流，消除距離感，利于形成積極互動、友好合作的親子關系。針對于此，建議幼兒園方面應該充分利用各種戶外活動資源，適當延伸與拓展幼兒的學習空間與學習視野，從根本上促進幼兒個體的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王金梅.讓戶外游戲“玩”出新高度——山丹縣幼兒園主題式戶外陽光體育游戲實踐活動紀實[J].甘肅教育，2017（23）：12-15.

[2]賴瑛.在戶外游戲活動中促進幼兒社會性發(fā)展[J].文學教育（下），2017（02）：179.

[3]許魯閩，劉穎華.幼兒園親子游戲中父親參與情況調查研究[J].曲靖師范學院學報，2017，36（04）：96-99.

注：本文系2018年度三明市中小學德育研究專項課題“多維拓展訓練促家園和諧發(fā)展的實踐研究”（批號smdy2018063）的階段成果。作者劉芳系三明市第二實驗幼兒園小班年段長。

作者簡介：

劉芳（1981.09-），性別：女，民族：漢，籍貫：福建省三明市，當前職務：教師，當前職稱：一級，學歷：本科，研究方向：親子教育。

（作者單位：三明市幼兒園）