高職《新媒體營銷》課程建設探析

吳娟

摘 要：《新媒體營銷》是市場營銷專業的一門職業核心能力課程，是一門理論與實踐緊密結合，知識與技能并重的課程。但由于課程內容涉及學科交叉性的知識點較多，因此對對教師的綜合素質要求較高，加之它又是處于不斷的更新發展的態勢，因此這又給新媒體的教學帶來了一定的難度。本文基于現行教學中存在的主要問題做出了分析，并就其提出了切實可行的措施。

關鍵詞：高職；新媒體營銷；課程建設

引言：

伴隨著數字技術、網絡技術、信息技術的迅猛發展，社會已步入移動互聯網時代，新媒體技術已經成為了當今社會的主要信息交流模式。與此同時，依托新媒體技術開展的新媒體營銷也成為大中小微企業開展營銷活動的重要組成部分。據調查，在過去的十年里，企業對新媒體運營職位的需求增長迅速，成為近年來增長最快的行業。另據調查顯示，全國對新媒體營銷及運營人才的崗位需求達到14.5萬個。因此，為了順應新時代的發展，滿足企業的需求， 高職院校市場營銷專業的《新媒體營銷》課程在專業的地位中越來越重要，成為了許多高職院校的核心課程。

一、問題的提出

一方面，新媒體是一個相對的概念，與媒介技術的不斷推陳出新緊密相關。因此，伴隨著新媒體技術的不斷發展，新媒體營銷的內涵也在不斷的豐富和更新。另一方面，《新媒體營銷》是一門新興的課程，教師們都處于摸索的階段，其課程結構、授課內容、授課方式等還不成熟，市場上相關教材雖有所開發，但新”度跟不上市場的更新程度，加之新媒體營銷涉及的交叉學科相關知識較多，因此，該課程在建設中遇到了較多的問題。

二、問題的分析

教材“新”度不夠

由于科技的創新、傳播渠道的創新、輸出終端的創新，企業向用戶提供文字、圖片、音頻、視頻等信息及服務的新型傳播形式與手段也在不斷創新中，由于創新太快，《新媒體營銷》課程的教材可能在編寫的時候體現的是當前最新的內容，但是當出版以后，一些內容就存在滯后的情況，甚至是過時。比如曾經很火的博客營銷和郵件營銷在《新媒體營銷》教材中占有不少的比重，但是隨著新的新媒體營銷工具的出現，博客和郵件營銷已經變得邊緣化了；又如當直播和短視頻開始變得火熱時，而此刻教師手上的教材和教學計劃卻沒有此部分內容，給教學的整體安排帶來了麻煩。

教學難度較大

由于新媒體營銷涉及范圍頗廣，學科交叉性和知識點較為復雜，且又在不斷的創新發展，因此，這個課程對老師的綜合要求較高，迫使教師及時更新知識，同時不斷更新課程體系的構建，難以固化。另外，由于課程的知識點多，跨學科的特點也比較明顯，課時又比較有限；因此在教學過程中，對于沒有相關學科背景的營銷專業學生而言，這就給課程的教學帶來了一定的難度。

學生對校企合作配合度低。

《新媒體營銷》課程的課堂教學偏向于理論方面，雖然運用了案例分析、情景教學，但是與企業的實際新媒體營銷存在差異。盡管筆者嘗試過把巴江水飲食有限公司的新媒體營銷導入課程中，雖然，企業愿意，老師也愿意，但是學生對此抵觸較多，覺得難度大，實施起來壓力大，因此不愿意配合。

三、課程建設的措施

1充分利用多樣化的教學資源

由于新媒體營銷的特點決定了其的動態更新性，因此，在《新媒體營銷》課程的教學中，教師一方面要盡可能的選取符合有專業代表性、時代代表性和人才崗位針對性的教材；另一方面，教師充分借助新媒體技術，充分利用好互聯網時代背景下；利用好云班課、智慧職教，云課堂，慕課、微課、在線視頻等信息化教學平臺，充分利用網絡在互聯網上查找有典型性、符合當前熱點的、推廣效果好的案例和工具分享給學生，啟發其新媒體營銷思維，力爭讓課堂的實際教學內容貼近新媒體營銷崗位真實需求。

2進行工學結合、任務驅動的教學改革

高職院校的《新媒體營銷》主要為企業提供的新媒體運營相關的初級技能人才，比如新媒體營銷專員、新媒體運營專員、微信運營、新媒體營銷編輯等初級崗位，因此《新媒體營銷》課程內容的設計應根據企業對其工作任務的知識和技能需求，以工作過程為標準和原則選取教學內容。通過構建這種仿真的教學環境，將學生的被動學習心態轉變為職業化的主動行動心態；從介紹完新媒體營銷基本知識后，就開始要求學生以小組形式搭建營銷導向型的網站、開展微信、微博、QQ、直播短視頻等等多樣化的新媒體運營，最后，利用前面所學的各種新媒體營銷工具進行整合，針對仿真項目進行完整的新媒體營銷推廣，這樣的形式達到了教學情景與真實工作過程一致。

3 設計激勵方案，積極引導學生

教師一方面要對學生進行積極引導，提高其抗挫能力；另一方面要設計相應的激勵方案引導學生配合校企合作，比如，可與校企合作企業商量，對學生可行的推廣方案給與獎勵，在學生內部開展軟文評比、新媒體營銷策劃方案評比等等，打消學生的疑慮，激發學生的興趣，讓學生真實的融入到企業，去體驗新媒體營銷的實際操作，進而將理論知識全面轉化為實際操作，提升學生理論與實際的結合能力。

參考文獻

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