九年級數學學困生問題研究

毛媚菊

摘 要：九年級是初中學習的關鍵時期，學生在面臨中考時往往會感到很大的壓力，尤其是數學在這個階段的難度不斷加大，各種題型開始混合出現，有些學生就會對學習數學感到畏懼，甚至衍生出厭學的情緒。對此廣大初中數學教學工作者要切入問題的根本，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃，改變目前的教學窘境。筆者現總結多年教學經驗，簡要分析九年級數學學困生的現狀與對策，僅供參考。

關鍵詞：九年級數學；學困生問題；研究方法

前言：九年級數學學困生問題出現的原因是兩方面的，不僅僅在學生個人，還在教師身上。因此教師要從自身尋找原因，改正自身的錯誤，才能發揮好組織者與管理者、引導者的作用，幫助學生克服學習困難，提高學生的數學學習能力。

一、九年級數學學困生面臨的問題及成因分析

1、教師只顧提高學優生的成績，忽略學困生存在的問題。

學困生問題的出現離不開學習“兩極分化”的現象，有些學生學習能力強，成績優異，成為學優生獲得教師的青睞與重視，而學習能力不夠強的學生則被教師忽略，成為學困生，成績難以提高。部分教師對于這種現象，提出了一些新穎的解決方法，他們會采用劃分學習小組的教學模式，這本是有利于提高教學效率的有效措施，但是他們在實際運用的過程中卻出現偏差，把學優生與學優生分成一組，學困生與學困生分成一組，這樣就會導致更加嚴重的“兩極分化”，學優生本身學習條件就不錯，再加上大家一起討論，這些學生的學習能力就會進一步加強，而學困生聚集在一起也沒有一個學習能力足夠強的人去引領他們，久而久之，學困生的成績會越來越差，這種不良結果與分組合作的教學模式初衷是相背離的。

2、學生遇到難題就退縮，對學習數學沒有足夠的信心。

學困生并不是一開始就對數學沒有興趣或者學不明白，他們多數是在七年級跟八年級都跟著教師的節奏學習數學，但是到九年級后新舊知識銜接不佳，在學習上出現斷層，學習興趣也就此下降，形成惡性循環。數學知識開始混合，出現的題型也不止考查單一的知識內容，這樣學生就會在做這種題的時候犯難，經常碰到難題慢慢就會產生一種退縮的心理，原本就不高的學習信心也就會慢慢消失了。數學知識具有較強的邏輯性，因此對學生來說學習起來困難，更何況是九年級階段，加上教師的不重視，他們在遇到困難時就會感到孤立無援，自己又做不出題，學生的心理防線就非常容易崩潰，他們會覺得教師非常冷漠，開始用不認真聽課與不認真完成作業來表達對教師的不滿，最終導致他們出現厭惡數學的情緒，從而出現學困生問題。

二、應對九年級數學學困生問題提出的解決方法

1、建立和諧融洽的師生關系，對待學生一視同仁。

唐朝著名文學家韓愈曾經在《原人》中提出：“是故圣人一視而同仁，篤近而舉遠。”這句話原來指的是圣人對百姓一樣看待，同施仁愛。教師雖然不是圣人，但是教師對學生的影響非常重要，學生往往會把教師當作榜樣來學習，因此教師要一視同仁地對待學生，不能戴著有色眼鏡去看待學困生。在他們遇到學習問題時，教師要保持認真負責、耐心的工作態度，去解決他們遇到的學習困難，逐步夯實他們的基礎知識，促進整體學習成績的提高。不僅是學習問題，在學生遇到生活上的問題時，教師也要去關心他們，熱心幫助他們解決生活困難，這樣才能讓他們感受到學校的溫暖，他們也會因為身處于這種氛圍中而努力學習。教師要跟學生保持和諧融洽的師生關系，這樣才能構建一個良好的教學環境，幫助學困生解決問題。

2、改進原有的教學模式，激發學生對數學的學習興趣。

目前的教學模式過于簡單，很難讓學生積極參與課堂之中，而且傳統的教學課堂上，教師的講課節奏對于學困生來說偏快，他們很難跟上節奏，困難積少成多，他們的成績就會越來越差。所以教師要改進原有的教學模式，增加課堂的趣味性，讓學困生能夠主動參與到課堂中，重新燃起對學習數學的熱情。比如教師可以合理采用分組合作學習模式，不同于以往的小組劃分，小組的人員分布要均衡，也就是說每個學習小組里都有學優生跟學困生，這樣的分組才能讓學優生起到帶動榜樣作用，跟學困生分享自己的學習心得與方法，幫助學困生提高學習能力，并且學優生也能成為學困生追趕的對象，在這種良性競爭的學習模式下，學優生與學困生的成績都能得到提高，雙方共同進步，有利于整體數學成績的提高。

結束語

綜上，九年級數學學困生問題雖然比較棘手，但是教師要堅持自己的教學理念，改變原先落后的教學思想，把提高全體學生的數學學習能力作為教學的最終目標，這樣才能提高數學課堂的教學效率，學困生遇到的問題也能及時得到解決，他們也能對數學產生學習興趣，從而解決困擾初中教學工作者很久的九年級數學學困生問題。

參考文獻：

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