如何處理好初中語文教學中的情感教學

呂佩佩

摘 要：語文新課程的總目標是全面提高學生的語文素養。 課程目標是根據知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計的。在各中小學校追求升學率當下，語文課堂重知識傳授，缺少情感態度價值觀教育現象普遍存在，語文教學存在誤區，情感教育的缺失令人堪憂。本文從教師首先要處理好語文課堂中的情感教育、如何區別于政治課，從語文的字詞句入手，從文章的表現手法入手等方面進行情感教育。

關鍵詞：情感；情感教育；語文字詞；表現手法

語文新課程的總目標是全面提高學生的語文素養。 課程目標是根據知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計的。《初中語文課程標準》中的情感目標是：在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。然而，在各中小學校追求升學率當下，語文課堂重知識傳授，缺少情感態度價值觀教育現象普遍存在，語文教學存在許多誤區，情感教育的缺失令人堪憂。魚霞在《基礎教育新概念：情感教育》中指出：“情感教育的目標是指培養學生的社會性情感，提高他們情緒情感的自我控制能力，幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感特征。”最后指向整個教育目標的完成和健全的人格的培養。

可是，目前初中語文教學，情感教學出現了許多的誤區。主要表現在：一是大多數教師只注重傳授知識，而忽視了語文的情感教育；其次，語文教師狹隘的情感教育觀，把一堂語文課上成了政治課。第三，濫用多媒體用聲音和圖畫代替了語文語言文字的學習，不重視情感態度價值觀的滲透。本文將試著探討在初中語文教學中如何對學生進行情感教育。

一、認識語文課堂中的情感教育的重要性

語文教育自古以來一直都存在著爭議，在古代，有文章是為政治服務的一說，解放初期，有“文與道”之爭、而當今教育界提出的“工具說”還是“人文說”孰輕孰重又擺在語文教師面前？這些都困擾著我們語文教師，一節課重字詞句篇的教學還是輕情感的熏陶？是傳道，還是授業解惑？等等問題都值得我們思考。語文教學的過程是師生與文本、與作者、與編者、與生活對話的過程，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀自我建構的過程。這個過程伴隨著師生與作家作品之間進行理性的情感交流，思想的碰撞與交換的過程，這必然要求交流的方式、方法具備情感化。

著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美。優美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興味盎然，獲得藝術享受。”教師在語文教學中有意識地培養積極健康的情緒、情感，往往會起到事半功倍之效果，這是語文學科區別于其他學科的特點之一。因此，語文教師在備課時，首先要充分深入地解讀文本，從文本中感悟出美來，感悟出文本的情感所在，才能更好的完成語文教學中的情感目標。

例如：教學《背影》一課時，備課環節，我已經被文中字里行間中的父子之情深深打動，之所以感動，是因為歲月的流逝、是因為自己與父親由誤會到和解的緣故。為此學習這篇課文時，我把情感目標作為教學的重點，情感目標設定為：體會文本中父子間的濃濃深情。課上聯想到自己與父親間的關系，并且由父愛闡發到各個方面的“愛”（與親人、朋友、陌生人之間的愛），通過對“愛”的闡釋也讓同學們更加了解語文，了解語文與社會的聯系，進而愛上語文，更熱愛美好的生活。課上我圍繞此目標，重點分析了朱自清先生與他父親的矛盾，并恰當引入了朱自清與父親之間的故事，深感那種誤解到和好后的濃濃父子情。最后把問題拋給學生，在你們從小到大有沒有與至親的人發生過什么誤解？誤解解除了嗎？怎樣解除？解除后你的情感是怎樣的？問題拋出后，學生都在沉思，也有學生提出，自己與母親一直有矛盾，但是到現在都沒有解決，他很羨慕作者。我及時的疏導了學生，每個父母都是愛自己的孩子，只是表達的方式不同而已，然后在建議他下去閱讀屠格涅夫的《父與子》。一堂課或許教不會學生大徹大悟如何去感恩戴德，但至少讓他們能從語文的文本中感受到愛。語文教學的大美不也就潛移默化到學生的語文學習中了嗎？

二、理清語文教學中的情感教育 （勿上成政治課）

語文老師在上課時有點害怕觸及情感教學因為情感的熏陶很容易上成其他的科目，比如有些老師在上《羅布泊消逝的仙湖》一課時重難點放在羅布泊為什么會消逝？我們應該怎么做呢？這樣的設定很容易把孩子帶到地理課和政治課上？其實這一課是一篇典型的報告文學，教師在講解時應該從報告文學的特點入手進而引出人文情懷。語文課就應該有語文課的樣子。因此經筆者探究語文教師如何在課堂教學中進行情感教育呢？

（一）從字詞句入手，進行情感教育。

語文最美的是字詞句，但是字詞句不僅僅是流于表面的形式，而是每一個字、詞、句都有自己精妙之處。朱光潛說：“寫在紙上的詩只是一種符號，要懂得這種符號，只是識字還不夠，要在字里見出意象來，聽出音樂來，領略出情味來。”因此語文的教學要從字詞句中品味出情感教育從而達到區別于政治教育。例如：在《關雎》一課的教學過程中，只要學生們知道了“君子”、“窈窕”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”等幾個詞語的意思，只要學生們理解了并能說出“輾轉反側”、“鐘鼓樂之”、這些動作行為的意象（必要時能演示出來），那么，古代對愛情追求的那種執著，追求愛情過程中的那種苦、思、樂，不就都明白無誤地表現出來了嗎？孔子所說的“樂而不淫，哀而不傷”的愛情觀還要明喻嗎？

（二）從文章的表現手法入手，進行情感教育。

語文學科有別于其他的文科科目，是因為語文有這千變萬化的表現手法，而每一種表現手法都有自己不同的情感教學目標。如借景抒情這種表現手法，借的是自然界的景從而抒發愛自然的情；托物言志，托的是一個物體來言作者的志向；直抒胸臆，直接來抒發作者心中的感情。本人在設計李白的詩《送孟浩然之廣陵》時提出李白“抄襲”了誰的詩？進而引出《詩經 燕燕》講里面的“展望弗及，泣涕如雨”從《詩經》在到梁代的朱超道，再到王維，進而講莎士比亞筆下的具有離別情緒的話劇最后引到雨果筆下的《海上勞工》，問題就設計在表現手法上：同是一個送別的情景，卻在文學史上反復演繹，問題來了：為什么李白這首詩能夠脫穎而出？原來是作者以實轉虛、借景抒情、尤其尾句點出了“送”的主題。教師在教授知識時眼界要放寬點同一種表現手法可以拿幾篇文章進行對比閱讀，不僅能學習表現手法還能對比出作者的思想感情表達。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在以素質教育為主題的現代課堂教學中，應切實突出情感教學的重要地位。為此，教師應該抓住情感教育的精髓，真正地在初中語文教學中實施情感教育，培養學生的情感態度價值觀，實現語文教學的最終目的。

參考文獻：

[1]陳小英，于漪：《十漪與語義教育》，國際文化出版公司，2003年版，第298頁.

[2]《語文課程標準（實驗稿）解讀》：湖北教育出版社，第30頁.

[3]左江紅，鄧湖花 . 新課程理念下的初中語文情感教育 [J]. 語文教學與研究，2008（20）.