小學(xué)語(yǔ)文“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式研究

紀(jì)榮集

摘 要：隨著新時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)編新教材的到來(lái)，語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)工作傳統(tǒng)的模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段最新的要求。所以，本文也聚焦小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作具體的開(kāi)展情況，了解到閱讀教學(xué)工作的實(shí)施模式，提出“1+2”主題閱讀單元教學(xué)的方法，希望能夠通過(guò)本文策略的分析，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；“1+2”主題閱讀；單元教學(xué)

就小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程之中，必須結(jié)合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)手段，才能夠真正的發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以本文也提出“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式的具體開(kāi)展策略，希望能夠發(fā)揮出課堂教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式解讀

在“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式之中，“1”指的就是一套教材，“2”指的就是兩套讀本，校園需要根據(jù)已有的教材，按照單元教學(xué)的主題進(jìn)行閱讀讀本的編寫。其中“1+2”閱讀單元的教學(xué)模式，就是以單元主題作為核心，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思的一種課堂實(shí)施和開(kāi)展的手段，其能夠詳細(xì)地把教學(xué)流程進(jìn)行展示，并且遵循著整體性的原則，對(duì)閱讀工作進(jìn)行優(yōu)化。課堂上教師需要指導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞著一個(gè)單元的主題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本單元課程之后，把閱讀的內(nèi)容延伸至兩套讀本之中，通過(guò)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生由點(diǎn)到面地進(jìn)行引導(dǎo)，利用主題的中心，結(jié)合文本的半徑，最大程度地優(yōu)化課堂環(huán)境。

這種教學(xué)模式所具有的最大優(yōu)勢(shì)就是，能夠利用一個(gè)單元的教材進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，通過(guò)課堂整體的設(shè)計(jì)，把單元知識(shí)內(nèi)容充分地進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生能夠在這一主題中，享受不同環(huán)境下知識(shí)內(nèi)容帶來(lái)的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也能夠優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的流程，利用相同的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式開(kāi)展策略

（一）“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式實(shí)施基本條件

想要實(shí)施“1+2”的主題閱讀教學(xué)方法，第一方面就是需要對(duì)教師提出一定的要求，最新課程改革下實(shí)施“1+2”的閱讀模式，教師必須不斷地對(duì)課內(nèi)的文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，深入的拓展課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這一過(guò)程之中有目的性的提高自身所具有的能力和素養(yǎng)，教師不僅僅具備著充足的內(nèi)容研究能力，也需要在課堂上擁有著一定的參與能力。

另一方面就是對(duì)教學(xué)也需要提出要求，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文課堂上，以單元為主題的教學(xué)模式，能夠清晰的給學(xué)生提供一個(gè)閱讀的線索，歸納總結(jié)出每一個(gè)單元教材所具有的特點(diǎn)，并且找到與之相互匹配的名家文學(xué)作品，按照一定的體系，編程系統(tǒng)化的校本教材。

（二）“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式中現(xiàn)行教材類型研究

在“1+2”主題閱讀工作開(kāi)展的過(guò)程之中，教師也需要根據(jù)閱讀的不同，采用各種各樣的方法，其中略讀、精讀、全面閱讀、大致理解和粗略理解這些教學(xué)方法的特點(diǎn)，都是需要在課堂中得以發(fā)揮的。主要探索的就是不同閱讀方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟所起到的促進(jìn)性作用。

第一個(gè)模式就是讓學(xué)生初讀課文內(nèi)容，掃清文字帶給學(xué)生閱讀產(chǎn)生的障礙，大致理解文章所表達(dá)的含義，并且設(shè)置出符合學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)，感悟文本內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，升華文章的主題；最后就是根據(jù)相應(yīng)的材料，拓寬學(xué)生的視野。

第二種模式就是在粗略閱讀文章之后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有著大致的了解，圍繞著這一主題，由教師或者是學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去全面地閱讀文章，比較不同文章之間的差異，互相之間進(jìn)行交流和探討，掌握文章中所具有的內(nèi)容，激蕩起智慧的火花。通過(guò)反復(fù)的閱讀體會(huì)文章的主旨，升華文章的主題達(dá)到最佳的閱讀效果，這樣才能夠真正的體現(xiàn)出主題閱讀教學(xué)模式所具有的特點(diǎn)，也能夠真正的發(fā)揮出“1+2”主題閱讀教學(xué)工作中，所具有的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，促使學(xué)生良好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）“1+2”主題閱讀單元教學(xué)模式中校本教材類型研究

在“1+2”主題閱讀模式中，校本教材是其中所存在的一大亮點(diǎn)，也是這一教學(xué)模式在使用過(guò)程中關(guān)鍵的支撐點(diǎn)，其中可以利用兩種課堂教學(xué)模式對(duì)“1+2”主題閱讀教學(xué)工作的實(shí)施進(jìn)行推動(dòng)。

第一種就是詩(shī)文誦讀的流程，詩(shī)文誦讀，這一閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)主要突出的就是經(jīng)典的熏陶，以及學(xué)生精神的培養(yǎng)，其中，校本教材的開(kāi)發(fā)就可以利用主題，使古代詩(shī)文誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師有序的指導(dǎo)下進(jìn)入這一知識(shí)學(xué)習(xí)的流程，（1）進(jìn)入佳境，回憶過(guò)往，通過(guò)古詩(shī)詞名句的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握古詩(shī)詞的常識(shí)，學(xué)會(huì)其中的真情實(shí)感和內(nèi)涵；（2）誦讀，正確品讀，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，借助拼音閱讀這些經(jīng)典的古詩(shī)詞，并且反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行品讀了解其中的精神內(nèi)涵；（3）創(chuàng)設(shè)意境，了解大概含義，因?yàn)楣旁?shī)詞中有很多內(nèi)容在背后都是擁有強(qiáng)大的故事支撐的，作者的人生經(jīng)歷，也是有著一定的內(nèi)涵的，教師可以通過(guò)對(duì)這些故事的講解，讓學(xué)生明確其中的道理；（4）熟讀，共同積累，通過(guò)熟讀古詩(shī)詞，利用看圖填空、成語(yǔ)接龍的形式，把古詩(shī)詞所收集到的畫面進(jìn)行想象，幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文章的積累。例如：在學(xué)習(xí)《西江月夜行黃沙道中》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可以引出之前學(xué)習(xí)過(guò)的《清平樂(lè)村居》作為復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生品讀古詩(shī)內(nèi)容，感受黃沙嶺安靜的夜晚、想象驚鵲的美好景象、體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜，最后結(jié)合“1+2”的主題閱讀模式，查閱與之相關(guān)的古詩(shī)內(nèi)容，或者是了解辛棄疾的生活背景，成長(zhǎng)經(jīng)歷等，這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到更多古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

第二種就是美文閱讀，這種閱讀主要就是根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精準(zhǔn)的選擇優(yōu)美的文章，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行閱讀影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，在學(xué)生幼小的心靈中形成真善美的種子，以此幫助學(xué)生更好地提高自身的綜合素養(yǎng)和能力，例如：在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章的時(shí)候，針對(duì)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”這句話，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時(shí)結(jié)合課堂輔助資料中的謎語(yǔ)“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。”引出文章主題，利用“1+2”的教學(xué)方法，深入理解作者郭沫若的思想，體會(huì)文章所具有的美感。通過(guò)美文的閱讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的熱愛(ài)，也能夠感受到祖國(guó)的博大精深，文化提高自己的核心素養(yǎng)，滋養(yǎng)自身的心智，健全自己的人格，使自己的人生質(zhì)量得到提升，這樣的閱讀環(huán)境能夠使學(xué)生感受到多層面的情感影響，進(jìn)而更好地品讀和理解文章內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)校園語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)工作的具體開(kāi)展情況能夠看出，長(zhǎng)久以來(lái)，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，課堂上僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也不利于其后期的成長(zhǎng)和發(fā)展。特別是在閱讀教學(xué)工作中，很多教師完全忽略了閱讀對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，一味的把固有的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的思維固定化，綜合素質(zhì)和能力不能夠得以提升。所以在以上內(nèi)容中，本文就這一課堂教學(xué)的模式，提出了“1+2”主題閱讀單元教學(xué)的方法，希望能夠通過(guò)這一策略的應(yīng)用，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)的有效性，以此更好地幫助學(xué)生后期成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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