創新語文教學形式，提升小學低段教學質量

劉燕玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文低年級教學得到了較多關注。很多教育工作者認為，小學低段的教學是開展其他教學活動的基礎。因此如何提升小學低段教學質量成為了語文教師討論的話題之一。

關鍵詞：小學；一年級；語文

小學低年級學生具有活潑、好動、思維較為具體化、注意力不集中等性格特點，這些都是在拼音教學時教師需要去注意的。在教學中，教師要根據小學生的特點以及性格差異，設計適應的教學模式，采用多種教學模式來激發學生學習興趣，縮小教學差異，以此來真正提升小學低段語文的教學質量。

一、豐富教學內容，提升學生學習興趣

現如今，教師的教學目標主要可以劃分為兩種，第一是提高學生的綜合素質，第二就是提升學生的學習興趣。對于提升學生的綜合素質，在教學中，教師通過形象的講解與詳細的介紹就能夠達到。但是對于提高學生的學習興趣，就會受到很多方面的影響，進而導致學生的學習興趣低下。所以在當前的小學語文教育中，我們應該采用多媒體技術，用其直觀形象的教學優勢，將教學內容直觀地傳遞給學生，讓學生通過觀看視頻的方式，實現情景交融并刺激自身的視覺感官，進而實現語文教學由被動向主動的轉變。

例如，在教學《靜夜思》這一課時，傳統的教學學生只能依靠課本的插圖進行理解，但現如今我們將多媒體信息技術融入到教學中，筆者就利用多媒體，將“靜夜思”的動畫片播放給學生，這樣就能讓學生了解到主人公心理波動的描寫，同時也能很好的幫助學生減輕學習的壓力。

二、簡筆畫的教學，提升學生拼音能力

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這句話說明了興趣的重要性，學生心里只有對這件事情產生興趣之后才能更好的去學習。兒童的思維是以具體的形象思維為主的，一年級學生也正處于這樣的一個階段。我們生活中的一只狗，一束花，哪怕是一只螞蟻都能夠吸引學生的目光。所以我們可以用簡單的簡筆畫把這些圖像勾勒出來，來激發學生的學習興趣。學生就可以把對圖片的喜愛，逐漸的轉換為對語文的喜愛，從而產生語文學習的動力。簡筆畫并不復雜，對老師而言操作性非常強，老師可以用課件也可以現場進行展示。簡筆畫能夠直觀的沖擊學生的視覺感官吸引學生的興趣，讓枯燥無味的課堂變得非常活躍。

例如，字母s的教學設計：筆者會在黑板上寫出字母s，問學生“s像一個什么動物？”然后引導學生說出s像一條小蛇。隨后筆者在黑板上描繪出一條簡單的小蛇的形狀，學生立刻就會被所繪出的蛇的形象所吸引。這時，筆者在緊接著問學生“你們知道蛇是怎么發出聲音的嗎？”有知道的學生就會告訴教師是sss。在學生回答完以后，筆者告訴學生蛇的聲音就是s拼音的讀法，這樣學生就會很容易的記住s的讀音以及他的寫法。舉一反三，我們可以通過這種手法教學所有的拼音字母，這種教學方式可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握拼音的讀與寫，并且記憶深刻。

三、層次化的教學，提升學生識字能力

任何事物都有一個循序發展的過程，小學生接受語文教育的過程也是如此。因此，教師在教學實踐活動中，要尊重學生的個性，從易到難，循序漸進的開展教學，不可急于求成。同時還要尊重學生的個性化教學，當學生遇到問題瓶頸時，教師要耐心的、反復的、分層次的、有針對性的指導學生學習，這樣才能順利地完成教學工作。

例如，在教學“識字加油站”的相關內容時，筆者用課件展示了幾幅圖片，并依次出示了亭、咨、詢、劇、管、理、寶、塔、殘、廳十個生字。在學生認真觀察圖片的過程中，筆者提出了問題：你認識上面的字嗎？它們應該怎么讀？有些學生見過圖片中的事物，因此能很快地說出答案；有些學生預習過本課的知識點，因此也能回答出老師的問題；剩下的學生則是充滿疑惑的看著筆者。這就體現了學生的學習能力不同，如果采用一刀切式的教學方式既不能讓學習能力差的學生跟上課堂教學進度，又不能讓幫助已經熟練地掌握這個知識點的學生提升學習能力。所以筆者根據以往的教學經驗和對不同學生的了解，采用了分層教學方式。筆者把學生為三個小組，A組的學生跟著筆者識讀生字詞，為接下來的教學活動打好基礎；B組的學生則是在識讀這些生字詞的基礎上，學會運用這些生字詞進行造句，提升語言表達能力；C組的學生則是在創設的教學情境中進行小組表演，加深對本課知識點的印象。在這個教學活動中，學生都積極的參與其中，并能夠與老師、同學之間互動，拉近彼此之間的關系。如此，筆者就能夠根據教學實際情況及時調整教學策略，合理安排教學內容，讓每一位學生都能獲取新知識。

總之，在小學低年級教學中，我們一定要注重多種教學方法的靈活運用，并且要注重以學生為主，根據學生的性格特點去設計相應的課程。只有教學不斷地創新與發展，才能激發學生學習的興趣，讓學生更好的參與到語文的教學中，擁抱知識，體味樂趣。

參考文獻：

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