高中物理探究式實驗教學研究

李艷秋

摘 要：高中是學生學習的重要階段。物理是理科綜合中占據重要位置，但同樣由于物理知識不易理解，加大了學生的學習難度。這就需要老師適當進行實驗，通過實驗教學使學生直觀的理解知識，進行物理學科的深度學習。但是很多老師對如何進行物理實驗教學感到苦惱，對此筆者進行了相關策略探討，希望為大家提供參考。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；策略探討

國家設立理科的目的是為了促進國家發展，在這其中物理是最為重要的基礎學科。所以學好物理顯得十分重要。但是由于物理學科的知識難度和深度比較大，在教學過程中很容易遭到學生抵觸。為提高學習效率，適當進行物理實驗教學，將知識具象化是最簡潔的辦法。但是很多教師對具體的實施策略把握的不夠準確，甚至是與理論支撐的狀態。對此筆者提出以下幾種方案，希望可以為物理教學提供一些可供參考的有效建議，并借此提高教學效率。

一、實驗教學與習題教學相結合，針對個體差異進行分層教學，提高學習效率

教在教學過程中，理論和實踐相結合。教育的根本目的是為了培養和提高學生的知識運用能力。所以老師在教授完相關知識，完成實驗教學后，還應該對相應的例題進行講解，并對學生不了解的知識，加以記錄，不斷改進教學方法，梳理考點和題型。同時在教學過程中，教師不要將實驗教學、理論講授和習題教學相互割裂。理論講授幫助學生構建相應的物理知識網絡，為日后的物理教學創造便利條件，實驗教學使學生直觀的感受知識要點，習題教學鞏固學習內容，提高近題素養。比如，在講《多用電表的原理》相關內容時，在進行了相關的實驗講解后，學生明白多用電表的內部結構原理和使用方法，老師再設置一些習題進行相關鞏固，這樣不但使內容沒有那么抽象，實驗又增加了學生的學習興趣。又如，例題“正點電荷Q的電場中有一個試探電荷q，已知q到Q的距離為r，問正點電荷對試探電荷的作用力有多大？試探電荷處電場強度有多大？電場的具體方向？”，為方便學生理解題意，教師可以借助多媒體畫出相應的電場分布圖形，使學生更直觀的了解電場的分布，同時多媒體的使用也使課堂教學活潑生動。教師應該適當進行分層教學，并適當進行相關的物理知識的拓展，針對學生個體能力差異，設立不同的學習目標，進而提高學生的學習效率。對于基礎較差的學生，老師應該以使學生掌握基本概念為主要目的；而對于一般學生老師應該布置一些普通的問題，鞏固學生的相關知識；對于能力較強的學生老師可以出一些高難度拓展類問題，幫助學生拓展視野，增強物理邏輯思維。但在實施的過程中應注意方式，避免被解讀為歧視教學，盡量做到一視同仁。

二、驗證型實驗和探究型實驗相結合，鼓勵創新實驗設計

在完成物理實驗的過程中，不要拘泥于驗證型實驗，適當的增加探究型實驗和拓展類問題，可以提高學生的科學探究能力和發展問題的能力。如，講解機械能和能量守恒這一部分的時候，做完機械能守恒定律的驗證實驗后，為了幫學生搞清楚能量守恒和轉化過程，可以設計生活中的常見現象加以探討，如“們在進行太陽取暖時的能量轉化形式？轉化過程？能量的去處和能量鏈？”。學生可以就這樣的問題展開課堂討論，討論的過程中不但能夠加深對能量守恒的理解，還能夠糾正認知誤區、活躍課堂氛圍。

在完成教材給定的實驗教學任務的同時，可以鼓勵學生改進實驗原理和裝置，或者重新設計實驗原理，設計創新實驗。每一個同學都可以提出自己的實驗方案和過程設計，教師通過展示這些方案和對不同的實驗方案的分析和探討，提高了學生的嚴謹的科研態度，鍛煉了學生邏輯思維能力，加深了對物理知識的理解。這也培養科學探究素養和科學態度，為學生的大學階段的學習和終身學習打下堅實的基礎。這樣的靈活度比較高的教學方式，避免了填鴨式教學，也踐行了發現式學習，在討論的過程中，教師的形成性評價也縮小了優劣生的差距，提高學習的積極性。

三、結合信息技術手段，豐富探究學習方式

引入信息技術和多媒體手段，幫助學生接觸到前沿科技和科研工具。教師可以讓學生將實驗過程拍攝下來，反復觀看，探討實驗要點和注意事項，并針對問題提出改進建議。測量實驗數據和記錄實驗數據的環節，教師可以鼓勵學生不局限于高中教材給定的工具，嘗試其他的先進的技術手段，像手機，數碼相機，軟件工具等。引導學生應用科技手段，鍛煉了學生對信息技術的使用能力，，拓展了解決問題的方式和渠道，更加能夠響應信息社會對學生能力的要求。另外，在在進行相關實驗操作時，老師可以將任務分成模塊，小組分工合作，加強學生的參與度和體驗感，提高合作意識。

四、優化教學評價方式，形成性評價與終結性評價相結合

教師對實驗的教學評價可以不唯分數制，采用多維評價體系。提出多個評價參量，如參與積極性、數據處理能力、分工合作能力、實驗方案創新水平、動手操作能力等。這樣多維的評價體系，不但能夠客觀的評定學生的能力，更加能夠體現不同學生在各方面能力的個體差異性。不但避免了傳統的分數終結性評價對分數低的學生造成的挫敗感，也鼓勵了學生的全方面能力的發展，提高了學生的自我認同感和學習效能感。每一個評價參量，在做具體評定時，減少等級性或者分數的評定，增加建議和指導類的語言評價，不但能拉近師生距離還能夠使學生精準的把握自身的問題和不足，從而有針對性的努力改進，切實的提高學習成績，鍛煉學科能力，提高學科素養。

綜上所述，高中物理探究式實驗教學能夠有效的提高學生的學習效率，使學生在實驗過程中鍛煉對理論知識的運用能力，首先老師對學生加以引導，與學生共同設計相關實驗；其次，引入信息技術手段，豐富課堂教學方式，拓展學生課外知識能力；再次，設置課堂討論環節，活躍課堂氣氛，適當進行課外拓展，提高學生學習興趣；最后，優化教學評價方式，科學合理的監督學情，調整教學方案。

物理教學在國家的科技發展中占有非常重要的地位，如何優化教學方式，提高教學效率，切實的提高學生的學科和科學素養，是一個長期研究的課題。作為物理教師，我們應該以研究者的身份不斷的探索教學規律，積累教學經驗，提高自身的教學能力，豐富跨學科的知識理論體系，從而更好的進行物理教學。

參考文獻：

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