職高生厭學心理問題的成因與輔導策略

楊君芳

摘 要：在關于培養學生非智力因素的教學研究結論中，有結論指出學生的非智力因素會對學生的智力發育產生直接影響，尤其是學生的學習情感、態度與價值觀等直接決定著學生的學習狀態。在我國職業高中學段，學生普遍存在厭學、棄學心理，甚至有一部分學生直接放棄了個人學業。本文將從職高生產生厭學心理的成因入手，從要突出職高生的發展潛能、全面關心職高生的生活與學習、統一客觀批評與及時賞識三個角度分析消除職高生厭學心理的介入策略。

關鍵詞：職高生、厭學心理、問題成因、輔導策略

我國是一個十分看重文憑的國家，雖然現在人們一直強調考入理想高等學府并不是實現成功的唯一途徑，但是我國社會依然對職業教育抱有歧視，并不認可職高生的發展潛能。所以，職業高中所招收的學生基本上是經歷中考失敗的學習后進生，飽受學習挫折與失敗打擊。可想而知，這種缺乏學習效能感的學習經歷會讓職高生打心底里失去學習興趣。再加上現代社會的歧視看法，職高生認為自己毫無發展潛能，逐漸產生了越來越強烈的厭學情緒，嚴重損害了職高生的身心健康。對此，職業高中學校教師應該直面學生厭學心理的成因，從根本上扭轉學生的不良心理，引導職高生逐漸學會享受學校生活，學會學習，全面改善職高生的學校生活環境。

一、突出職高生的發展潛能

加德納的多元智能理論指出每個學生在未來成長中都有實現成功的可能性，教師要做的不是用統一標準要求學生，而是要針對學生的個人優勢促使學生實現個性成長。雖然職高生在文化課學習過程中的表現不足，但是這并不代表他們毫無優勢與長處。對此，職業高中教師應該從學生的智能優勢與興趣愛好入手，全面挖掘職高生的發展潛能，讓職高生相信自己，全面展現自己的才華與智慧。

我們班有一個男同學很喜歡打游戲，一直都被家長與其他教師批評自己不務正業，強硬要求學生放棄打游戲，導致學生與家長的關系十分僵硬。但是，通過觀察，我發現這個學生并不僅僅只是沉迷于游戲，享受網絡游戲所帶來的暫時快感，而是會在每一輪游戲結束之后認真回想，復盤檢查自己是否存在操作失誤，還有哪些發展空間等等。于是，我便詢問了學生的人生理想，發現他夢想成為一名職業的游戲玩家，尤其是在得知網絡游戲競技成為一項正規競技運動之后，更加堅定了自己的夢想。于是，我便從學生的職業玩家夢想入手，客觀分析了學生成為職業玩家的可能性，希望他可以堅守自己的理想，利用職業高中學校教育機會進一步優化自己的信息素養。

二、全面關心職高生的生活與學習

職高生內心深處對教師的不信任是導致師生隔閡越來越深的關鍵因素。在新課改下，學生的成績不再是評價學生素質的唯一標準，我國教育部提倡培養多元化人才，要求教師全面關心學生的成長問題。對此，職業高中教師應該要關心職高生的學習、生活，及時為學生指點迷津，以深切的關愛與無私的呵護重新喚起學生對教師的信任與依賴，由此來達到消除學生厭學心理的目的。

比如我們班有幾個學生在進入職業高中學校之后就陷入了成長瓶頸，他們不知道自己要做什么，對未來心生恐懼，認為自己只能在畢業之后找個工作混日子，而這種消極、無所事事的狀態令他們感到恐慌與害怕。于是，我便與這些學生談心，借助國外對職業高中的重視程度以及我國近些年來面對職業教育所制定的政策措施引導學生正視自己的成長現狀，還鼓勵學生在本地職業體驗館感受各個社會工作，然后引導學生到本地大學進行參觀訪問，希望學生可以提前確定自己是否需要進一步接受高等教育。如此一來，職高生便能由消極、厭學狀態轉變為積極進取狀態，利用學校教育機會不斷提升自己的綜合素質。

三、統一客觀批評與及時賞識

職高生在過往的學習經歷中經受了許多不平等的待遇，甚至有一部分學生受到了教師的過分苛責與學生嘲笑，即便是學生家長，也因為學生成績水平低下而傷害過學生的心靈。對此，職業高中教師應該要以及時的賞識激勵教育引導學生重塑自信，避免學生妄自菲薄。當然，客觀的批評教育可以讓學生們更好的成長，所以我們也要適度使用批評教育，幫助學生正確認識自己，通過學生的自信消除厭學情緒。

我們班有幾個學生的智力水平一般，但是為人善良、溫柔，從不與學生起爭執，所以這幾個學生的人緣很好。但是，只要面對老師，這幾個學生便如臨大敵，根本不能展示自己的優勢與長處。為了消除學生的緊張心理，我以學生們的優良品質入手，肯定了學生為人良善的美好品德，希望他們可以影響其他學生，以便構建和諧的班集體。在我的賞識、肯定教育下，這幾個學生漸漸開始向我敞開心扉，主動傾訴自己的煩惱與憂愁，而我也會盡我所能幫助學生解決成長問題。

總而言之，職高生的厭學心理對學生的傷害很大。教師應該根據每個學生產生厭學心理的根本成因對癥下藥，優化職高生的學習心理，保護職高生的健康成長。

基金項目：GS[2018]GHBZZ006立項號，課題名稱：職業高中學生學習和生活中的心里困擾研究。

參考文獻

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