信息化思路下的中職護理專業英文面診教學設計

摘 要：隨著教學手段的發展與創新，信息化技術已經走進英語課堂。而作為針對護理專業學生的專門用途英文口語教學，信息化技術目前還未得到充分的運用。本文以涉外護理專業一節英語口語課為例，探討了信息化教學手段在英文面診教學中的應用。

關鍵詞：信息化教學手段;英文面診;口語教學

一、課程簡介

護理專業英文面診口語課內容選自高教社出版的《中職英語基礎模塊》第六課“Unit6 Tell me when then pain started”---listening &speaking part。本課是在教育部“以全面素質為基礎，以職業能力為本位”的教學思想指導下開設的一門公共基礎課。該課程也是護理專業基礎課程中必修的一門課程。本課目的是學習常見疾病英文詞匯，掌握描述病情的英文句式，并能幫助外籍患者預約就診。本課符合護理專業學生的職業特點，能提高護生與外籍患者的英文交流能力，為日后中高職銜接醫學英語的學習打下基礎。

二、學情分析

護理專業一年級新生均在初中畢業后進入我校護理專業學習，英語綜合水平略低，聽說能力較為薄弱。但學生學習態度較為認真，思維較活躍，有提高英語成績的學習意愿，也具備簡單的英文聽說交流能力。因此，本堂課學情分析將從課前，課中，課后三方面進行動態分析。教師在課堂授課前，應關注“學生需要什么知識”，有針對性的制定本堂課的教學目標;在課堂授課過程中，應關注“學生學會了什么知識”，根據課堂中學生不斷變化的實際知識掌握情況，靈活調整自己的教學策略;在課堂授課后，應關注通過本節課“學生具備了什么能力”，預設的教學目標是否達到。每堂課的教學目標，都具備預設性，而學生在課堂中的真實反應和對知識的接受程度，是不斷變化的。因此，在實際課堂教學中，教師也需要根據動態的學情，不斷調整教學策略，培養學生的英文思維能力。

三、重點與難點

經過對教材的分析與研究確定本課重點為：句式①I have a stomachache/ toothache /headache/back pain / fever /cough/cold /runny nose（我肚子疼/牙疼/頭疼/背疼/發燒/咳嗽/感冒/流鼻涕）② I would like to make an appointment（我想要預約）③How long have you felt this way？（你這種情況多久了？）。本課難點為：靈活運用表示病情的句式進行口語表達，能結合實際護理工作與外籍患者交流并幫助外籍患者就診，能夠活學活用。

四、方法與策略

英語口語課是一門實踐性很強的課程，不僅要擴充詞匯和句型，更要靈活運用，通過口語訓練來掌握知識。本課主要采取以下教學方法：（1）情境教學法，（2）任務教學法。并主張以下學習方法：（1）合作學習，（2）探究學習。同時應用多媒體課件輔助教學以使課堂教學更加流暢，豐富教學內容并使聽說訓練形式多樣化，借助視頻，音頻，動畫，圖片，互聯網，手機口語測試軟件等信息化手段，增加了課堂的趣味性。

五、實施步驟

為保證本堂課教學內容的有用性，有趣性和有效性，結合教學目標與具體學情采取了五步教學法：

（一）第一步·聽一聽——音頻導入，創設情境。在上課伊始，依照課文向學生提出問題1.Tom在給誰打電話？2.他為什么要打這個電話，學生聽錄音兩遍后完成回答。使學生快速步入情境，快速吸引學生，初步了解如何電話預約面診。

（二） 第二步·猜一猜——看圖猜詞，引出詞匯。學生看圖，選用以下詞語描述圖片內容：stomachache、toothache、fever、cough、headache、back pain描述圖片，并集體大聲朗讀單詞。通過猜詞環節，結合詞匯云圖，對學生進行詞匯頭腦風暴，使學生迅速掌握和本課有關的詞匯知識。

（三） 第三步·學一學——知識整合，重點講解。通過猜詞游戲，適時講授句式①I have a stomachache/ toothache /headache/back pain / fever /cough/cold /runny nose（我肚子疼/牙疼/頭疼/背疼/發燒/咳嗽/感冒/流鼻涕）② I would like to make an appointment（我想要預約）③How long have you felt this way？（你這種情況多久了），之后請學生聽課文對話錄音標出描述病情的句子。通過講解，學生掌握重點知識，并能聽懂表示病情的語句，進一步加深重點句式印象，為下一個練習活動做準備。

（四） 第四步·練一練——知識運用，難點突破。教師布置五個任務，任務之間銜接緊密，通過由易到難的任務設計，使學生在練習中掌握重點知識，突破難點知識。通過創設情境和小組口語練習，學生潛移默化掌握知識，學會如何與外籍患者交流進行面診。

第一個任務——聽電話錄音，填寫護士的就診預約記錄卡，通過“聽”理解本課詞匯句式，保證每一個學生都能參與到聽力練習中，獲取相關信息;第二個任務——運用本課詞匯和重點句式，小組討論組織一段電話預約就診的英文對話，通過“說”表達本課詞匯句式;第三個任務——步入情境，靈活運用本課詞匯和句式練習醫務工作者和病人的英文對話并表演，通過“演”運用本課詞匯句式;第四個任務——借助智能手機口語練習軟件“英語流利說”，扮演患者，靈活運用本課知識練習醫患對話，通過“人機對話”靈活運用本課重點擊破難點，保證學生人人張口練習，最大限度調動學生的認知;第五個任務——觀看動畫，靈活運用所學知識，為動畫中工作的護士配音并發言，同學互評，通過“拓展”練習實現靈活運用，使全體學生動腦步入情境。

五個任務由易到難循序漸進，全體學生通過步步跟進的口語訓練，熟練掌握本課知識。五個練習任務的設置由依照課文提示，模仿課文對話的口語訓練，到靈活運用本課詞匯和句式的人機口語對話訓練，五個練習任務由淺入深，逐步過渡，在讓學生在完成五個任務的同時，逐步擊破重難點牢固掌握本課知識，并能夠靈活運用本課詞匯和句式于口語交際之中。

（五）第五步·評一評——分析點評，任務驅動。完成練一練環節的五個任務后，借助智能手機口語練習軟件“英語流利說”，扮演醫務工作者，運用本課知識練習醫患面診對話，智能口語軟件評分，實現客觀評價，檢測學習成果，鞏固本課所學的病情英文表述，梳理重難點，回顧總結本課知識。

五、教學啟示

（一）任務來源于護理實際工作，教師積極為學生創設情境，調動學生小組討論協作會話。在學生練習過程中教師盡量采取不主動干預的態度，借助圖片、音頻、動畫、音樂、手機口語軟件，創造一個學生可以放開嘗試的環境，引導學生，學生漸漸通過練習與自我修正，掌握知識并靈活運用。

（二）口語測試軟件走進本課堂，讓口語聽說訓練過程智能化，軟件打分也讓評價更為客觀。克服了以往課堂上，在有限的時間內學生口語訓練倉促和不能人人參與課堂口語練習的難題，讓全班同學都能張嘴練起來并有效節約課堂時間，提高課堂英語口語訓練的效率。

本堂課能夠讓學生掌握常見病的英文詞匯和句式，學會病情的英文表述，具備基本的英文面診能力，為培養護理技術與英語兼備，能夠為外籍病人提供優質護理服務的護士打下基礎。

參考文獻

[1]中職英語信息化教學之我見[J]. 何云.? 職業技術. 2014（10）

[2]論中職英語信息化教學的作用[J]. 丁桂娟.? 考試周刊. 2013（87）

作者簡介：賈婷婷（1983.12-），女，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，中級講師，主要研究方向：英美文化研究，跨文化研究，英美文學導讀等。