高考改革對高中地理教學的影響與教師應對措施

孫靈靈

摘 要：高考一直是高中教學的指揮棒，隨著新一輪的高考改革，高中地理課程改革也在全面推行，這也對高中地理教師提出了更高的要求，應試教育向素質教育推進的步伐在逐步加快。因此，高中地理教師必須以教育部制定的地理課程標準為準繩，豐富高中地理教學內容，并采取有效的教學方式，以滿足地理課程改革中對地理教學的要求，最終使學生能夠在高考中取得好的成績。

關鍵詞：地理教學;實踐能力;本土教學

隨著新一輪高考改革的推進，2015年決定在上海和浙江兩省市先行高考綜合改革試點，以上海市高考改革為例，高考總分數為660分，其中，語文、數學和外語每門滿分150分，3門普通高中學業水平等級性考試科目每門滿分70分，3門選考科目可以從以下6門科目中任選：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學等。此輪高考改革再一次打破了文理科分科局限，對教師和學生都將帶來新的機遇和挑戰，也必將引起高中地理教學模式、教學方式方法和學生學習方式方法的巨大變革。

一、高考改革對地理教師的影響

1.走班制的影響

新一輪的高考改革必將對學校目前的“固定班”帶來沖擊，由于選課的不同，隨之而來的“教學班”將越來越多，學生不會在同一個固定的班級上課，而是隨著所選的科目進行走班（教學班）上課，這種形式將成為常態化。教師面對作業收交、輔導、講評等新狀態的挑戰，如何應對將成為一個新課題。

2.分層教學的影響

從上海分層教學實踐來看，分層教學一般呈現兩種教學表現形式，一種是“教學班”實施學考內容教學，另一種是選課走班實施加考內容教學。兩種教學管理模式各有利弊。都對高中地理教學模式帶來重大影響。第一種模式，不同的教師擔任學考與加考內容教學任務，由于不同的教師對教學內容和基本要求理解的不同，加上各自教學風格的迥異，必然會對教師正確把握教學內容帶來困難。第二種模式，雖然同一教師擔任學考教學班和加考教學班的授課，能夠克服第一種教學模式的弊端，但也存在新的問題：地理教師會考慮自身的工作量和教學難度，存在同質化的教學趨勢，這必將對學生帶來不利影響。

3.考核要求對傳統教學方式提出更高挑戰

《地理課程標準》將地理學科知識考核分為4個方面的要求：識記、理解、簡單應用、綜合應用。識記是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認和圖上指認等基本能力;理解是能對主要地理原理性知識進行解釋和說明;簡單應用是指能將某一方面地理知識應用到新情境中;綜合應用是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。《地理課程標準》提出地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即學生運用所學地理基本知識、基本技能來分析問題和解決問題的能力。從地理考核要求可以看出，傳統的“說教性”教學方式已經跟不上高考改革的步伐，這就要求我們地理教師必須著重培養學生的“地理核心素養”，運用靈活多樣的教學方式讓學生親身感悟、體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能夠讓學生以地理的視角認識、欣賞客觀世界。從而提高學生的學習能力、創新意識和實踐能力。

二、應對措施

走班制的新型課堂里，不同年齡、不同年級、不同知識水平的學生可能組合在一個班級上課，對地理教師水平提出了更高的要求，照本宣科、索然無味、死氣沉沉的地理課堂將不會受到歡迎，這必將使水平低的地理教師面臨著失業的風險。因此，地理教師要做出相應的對策。

（1）努力提高自身素質

為了提高學生的地理核心素養和適應走班制新型地理課堂教學模式，學校會選擇高素質的地理教師擔任，這就要求地理教師必須具備豐富的地理專業知識，強有力的地理教學技能。改變傳統的教學方式，注重培養學生濃厚的地理學習興趣，把地理知識應用于實踐，培養學生正確的價值觀。

（2）探索有利于學生實踐能力培養的教學方式

地理教師為了保證課堂人數，必須轉變教學觀念，改變傳統“灌輸知識”的教學方式，應突出對學生綜合素質的培養，在學習地理基本知識的基礎上，適當增加社會熱點問題，增加學生感興趣的地理學科區域性、實用性和綜合性的知識。條件允許的地區，地理教師可以帶領學生走出課堂，走向大自然，運用地理知識去認識世界、了解世界，培養學生地理的實踐能力和地理學習的興趣。

（3）嘗試開展鄉土地理教學

鄉土地理教學是指本地域的自然地理知識和人文地理知識，隨著高考的改革，大多省份地理考試由教育部統一命題變成各省自主命題，并以學業水平方式進行考查，這就會對地理考試內容產生重大影響，地理考試內容會更加凸顯本省、本地域特色。因此，地理教師應當與時俱進，教學中引入本地的自然地理相關內容，運用地理知識解釋本地的地理現象及成因。這樣，地理教學內容來源于生活并服務于生活，也更貼近學生的生活，能夠激發學生學習地理的興趣，培養學生的鄉土情懷。