智慧課堂背景下的信息技術與學科教學融合

馮旭坤

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，“充分利用優質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進教育內容、教學手段和方法現代化”。國家大力推進教育信息化“三通兩平臺”建設，力爭實現信息技術與教育教學深度融合新突破。智慧課堂作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與學科課程的深度融合，進一步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

一、智慧課堂極大扭轉了信息技術與學科教學融合的誤區

信息技術應用于教學最早是從計算機輔助教學（CAI）開始的，計算機輔助教學的觀念與實踐對中小學教學起到的了一定的促進作用，但技術手段和教學目標存在脫節，也無法適應新課程的要求。在信息技術應用于學科教學的過程中，如“課件”還是以講授型為主，“課件”也只是把教材內容形象化和生動化。課堂依舊是教師講、學生聽的“填鴨式”的教學方式，教學過程仍把學生封閉在教材或課件內，課堂學習與豐富的資源和現實相隔離。信息技術應用于學科教學，只是減輕了教師的部分工作量，對學生思維和實踐能力的發展，并沒有實質上的推動。這種情況下信息技術只是對傳統教育的一種補充和完善，并沒有使現代教育取得實質性的突破。

而互動式的智慧課堂打通了教學流程的課前、課中、課后、課外各環節，使用定制的教學終端，可與學校現有的課程中心、網絡教學平臺、資源平臺、電子書包進行靈活暢通對接互通。智慧課堂讓教師在課前能掌握學生掌握預習情況，并在課堂上導入課前作業進行講評，教師指導學生進行探究式小組教學活動，系統自動采集課堂信息生成質量報告。 智慧課堂根據學校的現有信息技術架構， 顛覆傳統教學，提高學生知識應用力、自主思考力和探究學習力。對于教學大數據的挖掘分析，幫助教師針對性制地定教學方案 ，滿足不同層次學生的學習需求。并且，多種教學互動場景與功能，能夠有效地推動探究式教學模式、啟發式教學模式、討論式教學模式等創新教學理念的實現。

二、智慧課堂有效提高了信息技術與學科教學融合的層次

信息技術與學科課程的融合，是以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為主要目標。在課堂學習中，學生才是學習的主體，他們主動地獲取知識，教師只是對學生的學習提供支援和幫助，及時幫助學生解決主動學習過程中遇到的困難和疑惑。

1、教學目標轉變

教學目標指導學生的學和教師的教。智慧課堂改變了以往以知識為中心的教學目標，強調以能力培養為主體。教師不是利用信息技術來輔助教學，而是用信息技術來開展教學;不是讓學生掌握學習內容，而是著重培養學生的信息處理能力、問題解決能力、批判性思維能力、學習能力、與他人合作和協作能力等，真正使信息技術在學科課程的學習過程中發揮主要作用。智慧課堂同時改變了對教師和學生的評價標準，以教與學的能力培養為中心，真正實現信息技術與學科課程的融合。

2、資源呈現方式轉變

信息技術與學科課程的融合，主要是培養學生的信息獲取能力、分析信息能力和加工信息的能力，讓學生在對大量的信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師在課前將所需要的信息資源整理好，讓學生自主選擇有用的學習信息;也可以提供適當的參考信息，如網址、關鍵詞等，由學生自己在互聯網上搜索獲取信息。學習資源呈現方式由原來的文本性、線性結構轉變為多媒體化、超鏈接等形式。

3、學習環境轉變

信息技術與學科課程的融合，必須在多媒體和網絡為基礎的數字化環境中實施教學活動，包括在實施講授、演示、自主學習、虛擬實驗、合作討論、創造實踐等。教師布置個性化的學習任務，學生根據自己的實際情況進行選擇性的自主學習，相互間交流學習心得以及和教師匯報交流學習情況;教師根據學生提出的問題，采取集中講解或者個別輔導的形式，現場解決學生問題。基于多媒體和網絡的數字化環境更有利于促進學生協作意識、協作能力和責任心等核心素養的培養。

4、教學組織形式轉變

教學目標和教育內容的改變，教學組織形式也應發生相應的變化。課堂中學生必須以實際問題為導向，對學習的時間和空間進行重新的設計和規劃。教學活動安排要考慮到不同學生的能力差異，培養學生的競爭意識。在共同完成任務的過程中，小組成員發揮各自的認知特點，互相討論、幫助或進行分工合作。在緊密溝通與協作的過程中逐步形成對學習內容的深刻理解和領悟。這種學習方式讓學生在學習過程中更加投入，同時又注重了學習能力的培養。

三、智慧課堂將進一步促進信息技術與學科教學融合的探索

信息技術與學科教學融合是一項需要不斷探索和反思的工程，也不是一種固定的模式，而是一種內化的教學理念，需要根據不同學科、不同教學內容靈活地進行融合。在智慧課堂背景下，信息技術與學科教學融合的實施需要將現有的課程與教材進行重新設計。教師和學生都需要轉變教學觀念，轉變教學方式與學習方式，讓課堂學習不再僅僅是課本知識的學習，讓問題的解決、思想方法的訓練成為信息技術運用的核心。

通過智慧課堂教學探索，提升教師教學智慧，促進教師專業成長。在信息技術與學科教學融合探索過程中，以教學流程為主線、以教學策略、教學方式、教學效果為核心指標，進行實踐嘗試和理性概括，構建適合不同學科的智慧教學課堂樣式，形成智慧教學方式和課堂形態的典型案例，為課堂教學全面走向智慧化提供范本，推動學校教學改革走向深入。