初中生化學計算能力現(xiàn)狀及對策

周雪花

摘 要：化學計算是初中化學試題必不可少的題型之一，能考查學生思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，也能考查學生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)情況。而現(xiàn)階段學生的化學實際計算能力欠缺，得分率低，對化學計算涵義不明確，計算方式單一，有效訓(xùn)練不足等問題，本文對初中生的化學計算能力現(xiàn)狀進行介紹，并提出了提升化學計算能力的教學對策。

關(guān)鍵詞：初中生;化學計算能力;現(xiàn)狀及對策

前言：在初中化學的實際學習中，除了化學用語、實驗探究，讓初中生最害怕的一個題型就是化學計算，在考試中化學計算往往并不是單純對一個知識進行計算，而是會將各類計算的內(nèi)容結(jié)合起來，是對初中生計算知識綜合能力的考察，這樣的局面下初中生在化學計算能力上普遍存在不足。

一、初中生化學計算能力現(xiàn)狀

（一）初中生的化學計算題得分率低

蘇州市考試說明中，有關(guān)化學計算的難度為C級，是初中化學的重要教學內(nèi)容，主要涉及化學式計算、化學方程式計算、溶液計算等等。近年來蘇州市化學中考卷中涉及化學計算的總分值達9～13分，而從每年的閱卷情況來看，計算題得分率較低，尤其是最后一題有關(guān)溶液或方程式的計算，中等和中等以下的同學直接放棄作答。因此，幫助學生建立“分析稍復(fù)雜體系中化學變化前后物質(zhì)組成”的思想方法，建立有序而嚴謹?shù)乃季S程序。同時幫助學生用動態(tài)和聯(lián)系的觀點認識化學變化，有效訓(xùn)練學生分析問題的系統(tǒng)性。

（二）初中生對化學計算涵義不明確

初中階段的化學計算，是化學量思想以及數(shù)學計算的結(jié)合，化學計算主要是考察的是化學量思想。化學計算是以化學的基本概念、原理、化學用語、質(zhì)量守恒定律等等方面的基礎(chǔ)知識為主要的依據(jù)。初中生往往忽視了這些基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)性和整體性，僅僅將化學計算看成是一種簡單的數(shù)學運算，甚至會死記硬背計算公式，無法靈活運用計算知識;導(dǎo)致化學計算的實際能力不高。

（三）初中生的化學計算方法單一性

初中生往往將各部分知識獨立成團，不會將知識進行整合、聯(lián)系、綜合運用。比如：在學習化學式計算的時候，學生會根據(jù)化學式進行直接的預(yù)算，如相對分子質(zhì)量、組成的各元素質(zhì)量比、物質(zhì)中某種元素質(zhì)量分數(shù)等等，但是進行逆運算，或者是應(yīng)用化學式展開一些變式演練，則會讓初中生非常頭疼，甚至找不到解決方法。再如：溶液中的計算，就算反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量，學生往往會大費周章，通過化學方程式計算出溶質(zhì)和溶劑的量;而沒有想到直接利用質(zhì)量守恒定律進行計算。

（四）初中生的化學計算缺乏有效訓(xùn)練

在日常教學中，往往因為教學進度問題，不會在化學計算新授課時停留過多的時間;容易讓學生的化學計算能力在新授課時沒有得到很好的訓(xùn)練。在化學其他知識教授過程中沒有滲透化學計算。在復(fù)習課中，沒有對計算題型進行分類、對解題方法歸納，而是拿來主義，導(dǎo)致學生缺乏有效的計算訓(xùn)練。

（五）初中生對化學計算有畏懼心理

在考試中往往最后的題目是化學計算，很多的初中生對最后題目往往是放棄的，其實有時計算量并不大，但學生就是默認為我不會。在教學中，教師可能沒有對化學計算進行分段教學，沒有潛移默化的引導(dǎo)，沒有實施循序漸進的鞏固練習，導(dǎo)致學生化學計算的基礎(chǔ)沒有打扎實，讓學生誤認為化學計算是很難的知識，讓學生面對計算時失去信心。

二、初中化學計算能力培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)動初中生學習化學計算的積極性

在課堂上教師要提醒學生，學習到的各類化學基礎(chǔ)知識，最主要是為了應(yīng)用這些知識對實際的問題進行解決，化學計算則是知識應(yīng)用的一種主要的途徑，對化學計算進行學習，并不僅僅是為了對這些觀念以及原理進行深入的理解，而是對自身綜合能力的一種鍛煉，教師要通過化學計算主題式情境教學來激發(fā)學生學習積極性，引起學生的重視。

【案例】學生觀看影片《火星救援》中片段，教師根據(jù)影片內(nèi)容提出問題：主人公馬克整理出126平方米的土壤種植土豆，每平方米土壤需要40升的水，需要燃燒氫氣的質(zhì)量為多少克？（在標準狀況下，水的密度是1g＼mL）

通過這樣的真實情境式產(chǎn)生真實的問題，比直接給出一道題“燃燒多少克氫氣能得到40克水？”，更能激起學生的解題欲望。學生會真實地感受到這樣的解題是有意義，為得到正確答案而感到驕傲。這就是學生學習知識的本質(zhì)意義和本源動力。

（二）打好初中生對化學計算的基礎(chǔ)

對化學計算進行學習，與數(shù)學計算是不同的，需要以化學概念、化學原理為核心，需要加強學生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。初中的化學計算主要是考察對各類知識的靈活應(yīng)用，很多的初中生在化學計算方面能力不足，是因為化學基礎(chǔ)不夠扎實，這種局面下教師就要引導(dǎo)初中生對化學基礎(chǔ)進行充分的掌握和有效的運用，化學計算就會變得輕松，有效提高計算正確率。

【案例】上海出版社的化學教材中第四章《認識化學變化》的課后練習中有一題：8克的鐵在氧氣燃燒一段時間后，測得反應(yīng)后固體質(zhì)量為11.2克，求參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量為多少克？

學生誤區(qū)：學生會設(shè)氧氣的質(zhì)量為x，然后進行化學方程式計算。

學生在學習了質(zhì)量守恒定律，但是沒有想到運用定律來解決問題，這就體現(xiàn)了知識掌握不夠扎實，理解不夠透徹。

解題方法：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的鐵和氧氣的質(zhì)量總和等于生成的四氧化三鐵的質(zhì)量，因為有氧氣參加，故反應(yīng)后的固體質(zhì)量增加，增加的質(zhì)量便是參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。m（O2）=11.2g-8g=3.2g。

（三）加強初中生對化學計算的解題指導(dǎo)

教師需要對教材上的一些例題加強利用，要借助對例題的示范以及引導(dǎo)，讓初中生掌握化學計算科學的解題思路以及步驟，要將化學計算的規(guī)范書寫以及實際方法進行指導(dǎo)，化學計算的解題過程其實是比較相似的，基本上就是審題、對解題的方案進行構(gòu)思，審題就是對化學涵義進行分析，找到其中的條件，對解題的關(guān)鍵點進行明確，列式解題。教師要讓初中生逐漸形成規(guī)范解題以及檢驗復(fù)核的習慣，讓初中生在化學計算方面形成珍重縝密的習慣，這樣化學計算的解題效率就會有一個更好的提升。

【案例】一氧化碳和二氧化碳的混合氣體5g，含碳量為36%，先將氣體通過灼熱的氧化鐵，再通入澄清石灰水，得到白色沉淀，問白色沉淀的質(zhì)量為多少克？

學生困惑：1、白色沉淀是什么物質(zhì)？2、一氧化碳、二氧化碳各有多少克？3、要進行化學方程式計算嗎？

教師引導(dǎo)：

經(jīng)過教師的引導(dǎo)、分析，學生總結(jié)此過程中碳元素守恒，利用元素守恒思想找到關(guān)系，得出解題方法。

學生解題：解：

C～CaCO3

12100

5g*36%m（CaCO3）

12：100=（5g*36%）：m（CaCO3）

m（CaCO3）=15g

答：白色沉淀的質(zhì)量為15g。

教師正確的指導(dǎo)方法，不僅讓學生輕松理解題意，讓學生的解題效率大大提高，也讓學生在化學計算中重新建構(gòu)計算方法和思維，有效鍛煉學生的邏輯推理能力。

（四）重視初中學的化學計算有效練習

初中生對化學計算的掌握是不足的，計算方法的靈活應(yīng)用是欠缺的，因此，教師要重視組織初中生對化學計算進行有效的練習，需要在日常教學中循序漸進、有目的地進行訓(xùn)練。比如：1.學生定期收集化學計算易錯題;教師針對學生易錯題進行分步練習。2.易考但較難的題型，在教師講解透徹，學生理解清楚的基礎(chǔ)上，可以強化連續(xù)訓(xùn)練一周。3.由于有的化學計算題計算量大、信息量大、計算方法較復(fù)雜，可以讓學生每天做一小題，給學生足夠的思考時間，讓學生在有效思維中建立解題的信心，從而達到有效的訓(xùn)練的目的。4.教師要借助情境、找到合適的例題以及充分利用生活化素材等諸多的方法，設(shè)計化學計算教學內(nèi)容。

化學計算是初中化學教學中重要的教學內(nèi)容，也是學生學習中的一道坎，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣;打好計算基礎(chǔ)，拓展學生解題思路;改進教學方式，提高計算練習的有效性。教師在教學中應(yīng)積極探究初中化學計算教學的策略，幫助學生走出學習困境，提升學生計算能力。

參考文獻

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