初中道德與法治學科中培養學生規范答題能力的研究

摘 要：初中道德與法治學科中培養學生的規范答題能力意義重大，本文首先簡要闡述了初中道德與法治學科中學生答題不規范的主要表現，接著分析了造成初中學生在道德與法治學科中答題不規范的原因，最后提出了初中道德與法治學科中培養學生規范答題能力的策略。

關鍵詞：初中道德與法治;規范答題能力;策略

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發展，教育領域的改革創新也變得轟轟烈烈，勢如破竹。在傳統的初中道德與法治教學中，教師在開展答題教學的過程中習慣于采取“題海戰術”的方式，對于學生規范性答題能力的培養則完全顯得不聞不問。在新形勢下，初中道德與法治學科中培養學生規范答題的能力重新被擺在了一個舉足輕重的位置之上，如何在初中道德與法治學科中培養學生的規范答題能力成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、初中道德與法治學科中學生答題不規范的主要表現

現如今，已經有越來越多的教師逐漸意識到在學科中規范答題能力培養的重要性，并開始通過各種各樣的措施和舉措加以實施和踐行，但是存在于其間的各種問題卻依然是比比皆是。這些問題要么是受到主觀因素的影響，要么是受到客觀因素的影響，長時間存在于初中道德與法治教學中得不到有效解決。縱觀初中道德與法治學科中學生在答題過程中的種種表現，問題主要表現在以下幾個方面。第一，學生審題不清，根本沒有看清楚問題的指向就開始盲目的答題。根據筆者的調查，很多初中學生在進行道德與法治學科的答題過程中容易出現審題不清，答題方向不準的現象。有的題目明明是從道德層面發問，但是學生在最后的答題階段卻一直偏向于法律。很顯然，這就是“鹿唇不對馬嘴”答題范例的最佳體現。這種錯誤的答題方式看上去洋洋灑灑一大篇，但是真正切中要害的內容卻是少之又少，得不償失的遺憾讓人十分扼腕。

第二，學生文字表達不清不楚，規范性嚴重欠缺。還有部分學生在道德與法治學科的答題過程中用詞不準確，模凌兩可，讓改題者不明就里。這種不規范的答題行為往往十分尷尬。對于知識點的掌握學生其實大致都是心中了然的，但是一旦上升到了答題層面上就始終欠缺了一點火候。例如，在答題過程中，有的學生心中明明想的是“人民民主專政”，但是上升到了答題層面上就寫成了“人民專政”。不少學生認為就是少兩個字，對于結果的影響微乎其微。但是殊不知這關鍵的兩個字的缺失讓整個文字表達意思變得大相徑庭，答題的錯誤自然由此產生。

第三，還有部分學生在答題過程中缺乏使用規范化語言的習慣，“口水話”在整篇試卷中比比皆是。初中道德與法治是一門對于規范化用語要求十分嚴苛的學科。但是不少的初中學生并未深諳此道，在答題過程中喜歡按照自己的想法和理解隨意改變一些規范化用語，這就直接導致最終的試卷完全“慘不忍睹”。整段整段的答題欠缺規范性和嚴謹性，只有大段大段的口水話支撐與其中，讓人有一種“說不清，道不明”的尷尬感覺。同時，不少的初中學生在道德與法治學科答題中容易犯下文字敘述缺乏條理性和邏輯性的錯誤。此外，還有部分學生在答題過程中能夠克服以上提到的諸多問題，但是在主觀題答題的邏輯性和條理性上卻始終找不到突破口。這部分學生在答題中東一句、西一句，想到哪里就答哪里，根本不管自己的答題邏輯是否清晰，答題思路十分一致。最終所有的知識點也算是回答完畢了，但是教師在評改試卷的過程中卻始終找尋不到重點，這自然也是影響學生最終應試成績的一大“瓶頸”。

二、造成初中學生在道德與法治學科中答題不規范的原因

初中學生在道德與法治學科中不規范答題的問題十分眾多，造成這些問題存在的因素也是眾說紛紜，根據筆者的總結和匯總，主要有以下幾方面的原因。第一，初中學生對于教材的認識和理解不夠充分，基礎知識的學習也掌握的不太牢靠。學習就猶如修建一座高樓大廈，如果連基礎部分都修建不好的話，那么最終大廈的傾斜也是在所難免的。沒有足夠數量和足夠質量的基礎知識作為基本支撐，學生答題的過程中顯得十分蒼白，東拼西湊的知識點根本不足以應付答題的基本需求，最終的試卷呈現用“慘不忍睹”來形容也絲毫不為過。第二，學生在答題過程粗心大意，審題不清就開始盲目答題。不少的初中學生由于良好學習習慣的缺乏使得答題過程中“無謂性失誤”頗多。這種“無謂性失誤”的存在最是讓教師感到十分痛心，相關的知識與內容學生大都是心中了然的，但是由于自己的馬虎大意讓整個的答題最終變得功虧一簣。第三，學生在日常學習中缺乏歸納總結精神，學習的積累性很差。道德與法治學科的專業術語使用不是一個一蹴而就的過程，而是需要學生通過日常一點一滴的學習積累方能逐漸收到成效。但是不少的學生缺乏積累匯總意識，在學習的過程中如同“猴子掰玉米，掰一顆，扔一顆”，最終到手的玉米就變得所剩無幾了。在這樣的學習狀態之下，規范答題能力的養成自然變成了“空中樓閣”。

三、初中道德與法治學科中培養學生規范答題能力的策略

（一）結合教學目標，制定完整且脈絡清晰的知識結構體系

初中道德與法治教師在培養學生規范答題能力的過程中幫助學生理清學習脈絡，構建架構完整的知識體系是“萬里長征的第一步”。在構建的知識體系中，各個考點的全面囊括是基本要素，只有如此，考試的時候學生才能夠運籌帷幄，有板有眼。在教學中，教師應該摒棄傳統按部就班的教學方法，而是按照知識點與知識點之間的相互關系打通學生思維上的“任督二脈”。“任督二脈”一經連通，學生的在答題過程中就不會出現無話可說的尷尬局面了。教師在幫助學生構建知識體系的過程中應該摒棄傳統灌輸式的教學方式，而是將學習的主體還給學生，讓學生真正成長為學習的主人。在充分掌握了學習的主動權之后，學生的答題能力自然在潛移默化中顯著提升，答題效果也逐漸發生著改頭換面般的變化。

（二）教師教會學生規范答題的思想和方法

要想提升初中學生在道德與法治學科中的規范答題能力，教會學生基本的答題方法和答題策略也顯得尤為重要。只有掌握了正確規范的答題方法，答題能力的提升才能水到渠成。首先，教師應該教會學生學會審題。審題這一步十分關鍵，只有審題正確了，答題的大方向才能真正定下來，答題偏題的問題才能得到最大限度的遏制。在審題過程中學生必須逐字逐句的細致閱讀，任何一個題干中的關鍵詞和關鍵點都不應該放過。在審題的時候切勿心浮氣躁，題干中的任何一個細節和隱含條件都可能是影響答題走向的關鍵點。同時在審題的過程中還應該摒棄原先固定思維的影響，以一種全新的思維模式開啟新的答題之旅。其次，初中道德與法治教師在培養學生規范答題能力的過程中還應該幫助學生養成正確的答題習慣。不少學生在回答各種主觀題的過程中喜歡按照自己的意思進行隨意的闡述，答題的方向其實是正確的，但是在遣詞造句上十分不注意，答題的準確性就遲遲得不到有效提升。同時，在答題的過程中教師還應該教會學生“縮小包圍圈”。在審題過程中應該明確到底處于哪一個板塊的知識點，然后在該板塊中找尋最佳的回答方案。例如，考點涉及的內容是《法律伴我們成長》相關單元的話，就應該在答題中將自己的思路集中到法律的相關知識上即可。如果此時在洋洋灑灑長篇累牘的話，那么答題的不規范現象自然是無法避免的。最后，在答題過程中確保遣詞造句的準確性。初中道德與法治學科中培養學生規范答題能力還應該注意用詞的準確性和科學性。在答題中，能夠用教材原理和概念答題的就盡量用教材中的規范用語回答，這樣整篇的答題就會顯得規范整潔，既不會顯得十分“擁擠”，也不會顯得十分“冷清”。

（三）多角度思考問題，保證答題的完整性

初中道德與法治學科中培養學生規范答題能力還需要教會學生思維的多樣性與完整性。不少的學生在答題的過程中能夠答到一兩個要點，但是距離完整答題的距離仍然十分遙遠。初中道德與法治教師應該教會學生在答題的過程中從多角度、多方位進行全面的思考。在素質教育和新課改的背景之下，現在的考題更加具有發散性和延伸性。如果僅僅只是將自己的思維固化在某個點的話，那么答題的不完整現象自然是十分普遍的。因此，在答題的過程中應該站在不同的角度進行耐心細致的思考，摸準出題人的出題意圖，成功躲過出題人設置的“陷阱”，成為答題路上的“佼佼者”。

結束語：

通過上文的分析可知，初中道德與法治學科中培養學生的規范答題能力非常重要，每一個初中道德與法治教師應該在規范學生答題的過程中嚴謹認知，深刻認知和領會答題中的各種策略要素，并在不知不覺中全面提升學生的規范答題能力。

本文系《初中道德與法治規范化答題的研究》NGX2018-003立項課題的研究成果。

參考文獻

[1]張彥平.政治學科如何培養學生規范答題的能力[J].科技信息，2010（21）：365-365.

[2]能力培養與答題規范之研究[J].考試周刊，2015（79）：10-10.

[3]彭艷霞.新課改下政治學科規范答題的幾點思考[J].課外閱讀：中下，2012（16）：103-104.

[4]楊建文.淺談思想品德主觀題答題能力的顯性化培養[J].中學課程輔導（教師教育），2014（11）：94-94.

[5]趙英英.培養學生的規范化答題能力[J].神州，2012（3）：379-380.

作者簡介：傅志堅;性別：男;民族：漢族;籍貫：福建南安;學歷：本科;職稱：一級教師畢業院校：泉州師范學院;研究方向：初中道德與法治教學實踐;單位名稱：福建省南安市華僑中學;郵編：362333