如何在中學數學教學中因材施教

趙新榮

摘 要：在小學只有三門課程：語文、數學、英語，上課時間比較集中，大多數學生在學習數學時，只要經過多次重復、簡單的機械訓練，數學成績都還不錯，但是一進入中學階段，課程一下子變成七門功課，在時間分配上不是那樣相對集中，另外初中數學難度也不斷上升，導致一部分學生跟不上隊伍，成績直線下降，對數學失去信心，轉化成差生;而有部分學生在小學的時候已經養成思考問題的好習慣，再加上勤學，多練，認真鉆研，就轉化成優等生;而大部分學生能夠基本上跟上老師的節奏進行思考學習，能夠跟上大部隊學習，成績起伏不大，這就成為學生當中的中間力量。在出現這樣的好、中、差三個層次后，我們不能就這樣按照教材的內容題目，按部就班地進行數學教學，而應該針對三種層次的學生因材施教，有的放矢，

關鍵詞：中學數學;因材施教;教學

一、針對差生的教學。

對于這部分學生，其實他們也并不是沒有數學頭腦，由于種種原因，導致一些知識不能及時過關，我們知道數學知識間前后銜接性很強，被落下一段，就像在他面前挖了一道深溝，如果又不能及時彌補上去，這道坎就會變的越來越寬，最后無法跨越。對于這部分差生，

1、針對他們給情感上的關懷，多與他們家長交流溝通，家校互動，讓家長也積極參與進來，讓他們感覺到老師沒有看不起他們，沒有把他們放棄，從心底打消自暴自棄的想法。

2、要提高他們對數學的學習興趣，就要讓他們積極參與到課堂教學中來，例如：在學習初一數學《有理數的加法法則》時，可以讓個別差生到講臺前面，生動演示加法法則的規律，先規定左右方向中的正方向，通過改變左右方向運動的步子的過程，讓學生觀察最后此學生停留的位置，來動態演示，①（+2）+（+3）;②（-3）+（-2）;③（+3）+（-2）④（-3）+（+2）;⑤（-2）+（+2）;⑥（+2）+0。這樣既讓該差生感覺到老師沒有放棄他，又讓其他學生從這個運動過程中，體會到同號兩數相加、異號兩數相加、相反數相加、任何一個數同零相加的特點，從而找到加法法則的規律，加深對法則的理解和記憶。

3、針對這些差生的教學，老師應主動降低知識點的難度，對于這些公式法則的應用，可以多舉一些簡單的例題練習，讓他們多練，慢慢地悟出解題的經驗，從而對數學學習逐漸產生信心。

4、可以針對差生，進行鼓勵（賞識性）的提問。在教學中，老師如能極大程度的調動學生積極性，從而更好地激發思維，是相當可貴的。在向學生提問，遇到學生“卡殼”時，老師不能急躁，不能給予批評，而應該態度和藹，語氣親切，并且鼓勵他們不要緊張，大膽清楚地說出來，如遇到確實有困難，就讓他們先坐下來想想，或者給予適當的點撥，另外在提問時，面對差生要充滿信心和期待，“相信你能行”，學生在回答時要仔細審聽，而且正確評價，對于回答有進步的學生要及時表揚，“你很聰明，只要不斷努力，一定會學得更好”，讓差生樹立信心，增強學習的積極性，學生在評價中得到鼓舞，得到前進的力量，正如有這樣一句話，“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信”，有了自信，一切難題就可以迎刃而解。

二、對于中等生的教學，首先讓他們掌握教材中的公式法則等內容的學習，在此基礎上適當地提高教學難度，培養他們積極思考、鉆研的好習慣，多做多練，做過的題目多去總結反思，逐漸向優等生轉化。

三、對優等生的教學，對于學有余力的優等生，在掌握教材基本內容的基礎上，如果讓他們的余力合理安排在知識拓寬、思維開放方面，起到樂得其所。

1、在教學過程中，培養他們的自學能力。

2、培養優等生的創新思能力。

①讓他們多做找規律的題目類型，通過觀察圖形或數字的特點，大膽地猜測，去發現題目當中所隱含的規律，這樣有助于開發學生的思維。

②讓尖優生平時做題，盡量一題多解，培養創新思維，平時老師多設計這樣的練習，為學生提供獨立思考，獨立發表意見的機會，激勵學生從不同角度去思考和分析問題，提出新設想，探索新路子，有利于學生求異思維的開發。

③讓尖優生平時多做一些探究類型的題目，來培養學生思維能力，國際數學教育委員會在一個文件中指出，“在數學課上，讓學生更多的進行沒有固定答案的研討，也會讓更多的學生體驗到科學女星所斌子該學科的美感”。因此，開放問題，或讓條件逐漸強化或者弱化，難度逐漸變大，鼓勵學生用自己的思維進行思索，讓學生去探究可能的結果、有利培養學生的創新思維，從而提高優等生的思維能力，

總之，在數學教學中，教師不能千篇一律，要因材施教，做到首尾兼顧，好、中、差三個層次分明，這樣不同的學生才能得到不同的發展，才能提高整個班級的教學效果。

參考文獻

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