高三后階段物理科小組合作復(fù)習(xí)的實(shí)踐

范邦祿

摘 要：高考將近，從模擬考試的情況來看部分學(xué)生對基本知識和基本能力的掌握還沒有達(dá)到高考的要求，簡單題丟分，難題有無從下筆，對所學(xué)的知識不會(huì)運(yùn)用，分析問題的能力不足。二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，復(fù)習(xí)的效率進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，感覺到無法再提升。為了突破復(fù)習(xí)中這一瓶頸，大部分學(xué)生都認(rèn)為在現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)中老師不要再統(tǒng)一講課，現(xiàn)階段每一位學(xué)生的需求都不一樣，統(tǒng)一講課很難滿足學(xué)生的需求。在老師的建議下，后階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小組合作式復(fù)習(xí)，大家取長補(bǔ)短，互相提高。

關(guān)鍵詞：小組合作;高三復(fù)習(xí)

一、高三后階段物理科復(fù)習(xí)面臨的問題及原因

進(jìn)入五月份，高考復(fù)習(xí)的第二輪接近尾聲，但是從模擬考試的情況來看大部分學(xué)生對基本知識和基本能力的掌握還沒有達(dá)到高考的要求，存在眼高手低的情況。在考試中簡單題丟分，難題有無從下筆，對所學(xué)的知識不會(huì)運(yùn)用，分析處理問題的能力不足。整個(gè)二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識能力和復(fù)習(xí)的效率好像進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，感覺到無法再提升。就其原因還是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，沒有形成完整的知識體系，不會(huì)把所學(xué)的整體知識用來處理和分析問題，整個(gè)復(fù)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”。做題時(shí)將知識割裂開來分析問題，沒有把知識綜合、聯(lián)系的看待問題。

為了突破復(fù)習(xí)中這一瓶頸，全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，重新審視自己的復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生都認(rèn)為在現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)中老師不要再統(tǒng)一講課，現(xiàn)階段每一位學(xué)生的需求都不一樣，統(tǒng)一講課很難滿足學(xué)生的需求。在老師的建議下，后階段的復(fù)習(xí)開展小組討論與交流，進(jìn)行小組合作式復(fù)習(xí)，大家取長補(bǔ)短，互相提高。

二、突破高三后期復(fù)習(xí)的對策

經(jīng)過老師和學(xué)生的共同分析，大家都認(rèn)為要想在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)的效率，可以通過小組合作的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。大家可以在合作中取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對于自己優(yōu)勢的知識板塊在小組中可以作為該知識板塊的小老師，與同小組的成員交流、分享學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。自己的短板知識，虛心聽取別人的指導(dǎo)，及時(shí)消化吸收，利用他人的長處補(bǔ)齊自己的短板。

小組合作復(fù)習(xí)要達(dá)到上述的效果，必須要做到以下幾點(diǎn)：

1.合理分組

在指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)要遵循自由、民主的原則，老師適當(dāng)?shù)母深A(yù)，同小組的成員知識能力要有互補(bǔ)性。完全由學(xué)生自由組合很容易形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，大家都想與班上成績最好的學(xué)生同一小組，這樣會(huì)導(dǎo)致有些小組所有成員都沒有明顯的優(yōu)勢，小組的交流討論很難進(jìn)行下去，無法實(shí)現(xiàn)小組合作復(fù)習(xí)。這兩種小組老師都要指導(dǎo)他們合理搭配，取人之長，有團(tuán)結(jié)互助的精神。小組成員4到6人為宜，同一小組中有不同優(yōu)勢的成員。例如有一個(gè)自由組合小組成員有張富杏（綜合能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)）、林雯龍（數(shù)理結(jié)合能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)）、于石龍（綜合能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)）、呂曉微（分析綜合能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)），他們小組特點(diǎn)就是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，互補(bǔ)性不強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果不好。在老師的指導(dǎo)下，讓張富杏和于石龍到其他不同的小組，讓林雯龍、呂曉微加上莫鈺勝（力學(xué)部分知識好，電學(xué)知識薄弱）、陳楊煬（做題快，得分率高）組成一個(gè)小組。這樣搭配更有利于他們小組成員的討論與交流，取到互補(bǔ)的作用。

2.制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、明確復(fù)習(xí)任務(wù)

小組的復(fù)習(xí)計(jì)劃要根據(jù)小組成員的特點(diǎn)和需求來制定，計(jì)劃中要做到四有：有時(shí)間安排、有預(yù)期目標(biāo)、有任務(wù)、有負(fù)責(zé)人。如上面提到的林雯龍這一小組一周的復(fù)習(xí)計(jì)劃如下：

他們的復(fù)習(xí)計(jì)劃有時(shí)間安排，有復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，有目標(biāo)，有負(fù)責(zé)人，可操作性強(qiáng)，是一份較好的復(fù)習(xí)計(jì)劃。但是也存在一些問題，如用一節(jié)課的時(shí)間很難討論完太大的問題，如“如何進(jìn)行動(dòng)能定理和功能關(guān)系的運(yùn)用？”這個(gè)問題一節(jié)課討論不完，無法深入討論，建議把討論的問題定小一些，每節(jié)課就完成一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)小專題即可。學(xué)生制定的計(jì)劃有的內(nèi)容重復(fù)、有的問題討論過多、有些問題討論不夠深入、有些偏離考試大綱等。所以，每一個(gè)小組的復(fù)習(xí)計(jì)劃老師都要看過，提出意見，對不合理的安排提出修改建議。這樣才具有針對性，才能讓小組成員取長補(bǔ)短，真正做到在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率。

3.小組合作復(fù)習(xí)的形式

各小組根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)校提供合適的場所。我班分成10個(gè)小組，一共56人，我們充分利用兩間年級老師集體備課室和本班教室，每間備課室安排兩組，教室安排6組。各小組復(fù)習(xí)形式多樣，有的由主要發(fā)言人發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，有的利用多媒體展示然后討論，有的輪流發(fā)言等。有些小組組織得很好，順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。也有些小組由于準(zhǔn)備不充分，對問題的討論不夠深入，只是泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生開展合作復(fù)習(xí)，老師并不是閑著無事可做，老師要不停的巡視各小組，對存在的問題及時(shí)指導(dǎo)，有時(shí)還要參與學(xué)生的討論。老師的任務(wù)比統(tǒng)一上課還要多，還要忙。所以開展小組合作復(fù)習(xí)老師也要有充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生存在的難點(diǎn)要提前了解，充分備課，才能高效的應(yīng)對學(xué)生的各種問題。

三、小組合作復(fù)習(xí)效果及評價(jià)

我們班是從市三模成績分析之后（5月2日）進(jìn)行小組合作復(fù)習(xí)的。從開始到現(xiàn)在已經(jīng)是第三周時(shí)間了，從學(xué)生的交流討論來看，學(xué)生的理論水平和知識應(yīng)用能力比之前有一些提升。如莫鈺勝同學(xué)，他之前電路動(dòng)態(tài)分析的題目分析不清楚，通過小組成員的幫助，他現(xiàn)在能夠獨(dú)立分析一些簡單的電路問題。他能夠用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，體會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的動(dòng)態(tài)分析過程。他對自己的復(fù)習(xí)效果評價(jià)很好，喜歡這樣的復(fù)習(xí)形式，他還希望老師經(jīng)常參與小組的討論，希望得到更多的幫助。通過近三周的復(fù)習(xí)，從5月17日下午的周測（每周理綜選擇題專測）來看，選擇題的得分率比市三模有所提高。部分學(xué)生在之前薄弱的考點(diǎn)題目上得分有提高。

通過近三周的小組合作復(fù)習(xí)，大部分小組討論熱烈，對問題的討論深入，能夠解決了一些問題，效果明顯。但是也有個(gè)別小組組織不好，對計(jì)劃的落實(shí)不到位，個(gè)別成員發(fā)言準(zhǔn)備不足，沒有達(dá)到預(yù)期效果。尤其是成績差的學(xué)生，感覺哪里都不會(huì)，自己不敢發(fā)言。其他成員想幫助也覺得有心無力。對這部分學(xué)生老師也要積極評價(jià)，盡可能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從最簡單的問題入手，盡量讓他們嘗到小組合作的甜頭，感受成功的喜悅，讓他們參與到小組復(fù)習(xí)中來，才有可能得到提高。

四、小組合作復(fù)習(xí)階段性小結(jié)

從為期近三周的復(fù)習(xí)效果來看，小組合作復(fù)習(xí)有利于提升學(xué)生的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過小組成員對物理問題深入的交流討論，有利于形成物理觀念，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用物理思維分析、處理生活中的問題，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到培養(yǎng)。通過復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任得到培養(yǎng)。小組合作復(fù)習(xí)不僅能夠在有限的時(shí)間里提高自己的復(fù)習(xí)效率，從容面對高考，更重要的是在合作復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，全面提升個(gè)人的品質(zhì)，讓自己得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

〔1〕胡曉華.小組合作學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐〔N〕生物學(xué)通報(bào)2010年第45卷第9期.

〔2〕陳爭，于璐.小組學(xué)習(xí)在日常化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施的策略〔J〕.化學(xué)教育.2007，（3）：28-30