目錄導(dǎo)讀法在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

摘 要：“歷史目錄導(dǎo)讀法”以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀、課內(nèi)探究導(dǎo)讀、課后復(fù)習(xí)導(dǎo)讀。在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力：培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)線索為目的的問(wèn)題導(dǎo)讀的能力;培養(yǎng)學(xué)生比較異同為目的中外關(guān)聯(lián)的導(dǎo)讀能力;培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架為目的的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀能力。以便樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，解決歷史問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀法;歷史;意義

目錄導(dǎo)讀法就是以教材目錄為向?qū)В詺v史知識(shí)為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀歷史教材三級(jí)目錄（單元、課題、標(biāo)題），在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)體系的教學(xué)方法。

“歷史目錄導(dǎo)讀法”以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀、課內(nèi)探究導(dǎo)讀、課后復(fù)習(xí)導(dǎo)讀。

1、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——包括①導(dǎo)讀單元目錄：明確本冊(cè)書(shū)共有幾個(gè)單元，有那些重點(diǎn)章節(jié)，及各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。②導(dǎo)讀章節(jié)目錄：明確本章內(nèi)各小節(jié)之間的知識(shí)構(gòu)成和因果關(guān)系，知識(shí)核心及重難點(diǎn)。③導(dǎo)讀課題目錄：以課題為總綱明確問(wèn)題，確定本節(jié)課所學(xué)的核心知識(shí)，從而使課題與標(biāo)題之間形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2、課內(nèi)探究導(dǎo)讀——包括①研讀課題目錄，歷史課堂教學(xué)要圍繞教材目錄由大到小，由粗到細(xì)依次展開(kāi)，以課題設(shè)問(wèn)，確立本課的問(wèn)題核心。②研讀標(biāo)題目錄：歷史教材的標(biāo)題就是一個(gè)問(wèn)題的若干組成部分，教學(xué)活動(dòng)依次展開(kāi)以全面分析、理解教材。③研讀章節(jié)目錄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成章內(nèi)小結(jié)及知識(shí)系統(tǒng)化，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

3、課后復(fù)習(xí)導(dǎo)讀——1）復(fù)讀目錄，檢測(cè)鞏固所學(xué)知識(shí)：學(xué)完一課、一單元、一本教材后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材三級(jí)目錄（單元、課題、標(biāo)題）將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一一檢測(cè)，明確那些知識(shí)已經(jīng)掌握及掌握的程度如何，及時(shí)梳理遺忘、模糊不清的的知識(shí)點(diǎn)，以查缺補(bǔ)漏。達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。2）對(duì)照目錄，適度練習(xí)，教師要精選習(xí)題，對(duì)學(xué)生要做到：適度點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)，知識(shí)梳理，能力培養(yǎng)。

“歷史目錄導(dǎo)讀法”在具體實(shí)踐過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)能力為突破口，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決歷史問(wèn)題。

一、以掌握知識(shí)線索為目的的問(wèn)題導(dǎo)讀

宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必須從培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，有了問(wèn)題就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。中國(guó)著名的教育家陶行知先生提出：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決”。因此學(xué)習(xí)歷史的首要環(huán)節(jié)就是提出問(wèn)題，研讀目錄就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題研讀教材，有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，才會(huì)避免教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，使學(xué)生形成獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的思維習(xí)慣。要針對(duì)歷史教材目錄特點(diǎn)以課題設(shè)問(wèn)，確立本課的問(wèn)題核心，由大到小，由粗到細(xì)依次展開(kāi)，如：以歷史必修二第三單元第一節(jié)《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》課題設(shè)問(wèn)：近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有哪些的變動(dòng)？讓學(xué)生閱讀教材應(yīng)對(duì)的三個(gè)標(biāo)題目錄：變動(dòng)之一：中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的解體;變動(dòng)之二：洋務(wù)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn);變動(dòng)之三：民族資本主義的產(chǎn)生，便成為答案依據(jù)，依次展開(kāi)論述，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在教學(xué)中老師要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題提出來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以歷史教材目錄為向?qū)Ъ纫龑?dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、以比較異同為目的中外關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀;

目錄是歷史教材內(nèi)容的濃縮和提綱，也是歷史知識(shí)最簡(jiǎn)要的線索。因此，記住目錄，就基本上把握了整個(gè)課文的編排思路和知識(shí)體系，從而有利于構(gòu)筑起知識(shí)框架，形成中外知識(shí)關(guān)聯(lián)。例如，以人教版必修一目錄為例，第一章可以清楚地看到中國(guó)古代政治制度在整個(gè)封建社會(huì)的發(fā)展演變歷程，那就是專制主義中央集權(quán)制度在秦朝建立、漢朝鞏固、唐朝完善、宋朝發(fā)展、明清強(qiáng)化時(shí)期的發(fā)展演變，總趨勢(shì)就是君主專制不斷加強(qiáng)，中央對(duì)地方的控制不斷加強(qiáng)，與第二章古代希臘羅馬的政治制度，西方民主政治的源頭進(jìn)行比較，我們明顯地領(lǐng)悟到中西方制度的差異。歷史必修二第二單元資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展：第七課第一次工業(yè)革命與必修二第四單元近代中國(guó)反侵略，求民主潮流形成對(duì)比：英國(guó)工業(yè)革命后，走上工業(yè)化道路，急需市場(chǎng)和原料加緊對(duì)外擴(kuò)張，發(fā)動(dòng)了對(duì)中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景的理解，也有利于學(xué)生對(duì)中外知識(shí)的比較與關(guān)聯(lián)。

三、構(gòu)建知識(shí)框架為目的的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀。

一個(gè)歷史時(shí)期其發(fā)展階段的基本特點(diǎn)既有共性也有個(gè)性，把握了一個(gè)歷史發(fā)展階段的歷史共性，也就把握了它的總綱。而教材的章目錄正是對(duì)這一階段內(nèi)容和特點(diǎn)的高度概括，每章的標(biāo)題實(shí)際上是這個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征的體現(xiàn)。例如;人教版高中歷史必修二第四單元《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》一章;第一節(jié)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折，暗示新中國(guó)建立后，通過(guò)三大改造，我國(guó)開(kāi)始走上了建設(shè)社會(huì)主義道路，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，50年代中后期由于大躍進(jìn)，人民公社化運(yùn)動(dòng)及文革等左傾錯(cuò)誤的影響，黨的工作重心發(fā)生偏移，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受損。目錄給我們展示的這一時(shí)期中國(guó)的時(shí)代特征是;社會(huì)主義在探索中曲折前進(jìn);即良好的開(kāi)端，中間走了彎路，后期糾正左傾錯(cuò)誤，經(jīng)濟(jì)在調(diào)整中得到了恢復(fù)。這樣巧妙地利用教材目錄從宏觀上把握了新中國(guó)成立以后歷史發(fā)展的階段特征和歷史發(fā)展的基本線索;1956-1966年社會(huì)主義在探索中曲折前進(jìn)，1978年十一屆三中全會(huì)后以改革開(kāi)放為特征的現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，逐步探索出了一條有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)新道路。

把握了歷史目錄之間的有機(jī)聯(lián)系與規(guī)律，不僅有利于突破教材重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，而且有利于改變學(xué)生依賴?yán)蠋煛⒁詸C(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)歷史的陋習(xí)，逐步養(yǎng)成善于思考、自主學(xué)習(xí)的的好習(xí)慣。

在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，把“學(xué)生為主體”應(yīng)該放在教學(xué)的首要地位，這樣教師才能在教學(xué)中定位自己的角色。認(rèn)真探究學(xué)情因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之“勢(shì)”，予以引導(dǎo)與啟發(fā)。目錄導(dǎo)讀法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，教師如果“導(dǎo)”之有方，學(xué)生學(xué)之得法，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，這樣中學(xué)歷史課堂教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)。

甘肅省2017教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題：目錄導(dǎo)讀法在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探討

課題批準(zhǔn)號(hào)CS<2017>GHB1150

參考文獻(xiàn)

[1]于友西.《歷史學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，1999年

[2]張大均.《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2003

注：劉小芹，女，漢族，1967年11月出生，現(xiàn)任中學(xué)一級(jí)教師，特長(zhǎng)歷史教法研究。