魚骨圖

王小芳

摘 要：學生在議論文寫作中普遍存在論證缺乏深刻性的問題。以必修教材為出發點，溫故知新，能讓學生循序漸進地學習因果分析的方法。“魚骨圖”是一種簡捷明了，容易操作的方法。運用“魚骨圖”進行因果分析，能夠幫助學生拓展思維，探尋到問題的本質，使思維的深刻性得到提升。

關鍵詞：思維能力;因果分析;魚骨圖;發展等級

2017年教育部修訂的《普通高中語文課程標準》首次提出了學科核心素養，并且提出學業質量要與高考綜合改革銜接。其中，“思維發展與提升”強調通過教學使學生的邏輯思維、辯證思維得到發展，使學生思維的深刻性、批判性得到提升。“以理服人，通過嚴密的推理判斷令人信服地得出結論是議論文的立身之本。”可以說，議論文寫作正是檢驗學生邏輯思維能力、辯證思維能力的最佳工具。筆者在教學中發現學生的議論文普遍存在說理隨意，條理不清晰，前后內容反復的問題，即使是一些語文素養較好的同學，他們的論證也多半停留在同一層面上，說理簡單甚至武斷。有什么方法能幫助學生較快理清寫作思路，并且讓論證走向深刻呢？筆者在教學實踐中發現魚骨圖是一種簡捷明了，容易操作的方法。借助魚骨圖來進行因果分析，能夠讓學生建立起層層推因，努力探尋問題的本質的意識;而通過探析事物內在的因果關系，學生思維的深度和廣度都得到拓展，從而逐漸接近“寫得深刻”的教學目標。接下來，筆者簡單介紹一下運用“魚骨圖”指導學生進行“因果分析”的教學過程。

一、先引導學生重視對問題（現象）出現的原因的分析

（一）“因果關系是一種普遍關系”

古希臘哲學家亞里士多德說：“原因是我們的起點，我們知道原因，我們就有了科學知識，了解一個事物的本質就是了解它為何如此。”因果關系是客觀存在的，并不以人們的主觀意志為轉移。

因果關系的特點之一是原因在先，結果在后。結果是顯而易見的，而原因卻無法一目了然。再者，事物的因果關系是多樣的，有一因一果，有一因多果，有一果多因。故而，依據結果向上推究其出現的原因，并且在諸多原因中判斷出決定性的因素，就十分有必要。

（二）因果關系是“原因導致結果的關系”

以人教版必修二《游褒禪山記》為例，作者一行人沒有游完后洞，是由多個原因導致的。首先，是因為“其進愈難”。其次，對于提議者而言，他撤出的主要原因是“怠”“火且盡”;對于作者而言，他撤出的主要原因是“隨之”，即“意志不堅定”。那么，提議者的“火且盡”的理由能成立嗎？事實是“火尚足以明也”。可見，提議者的“怠”并非“力氣用盡”，而是“意志懈怠”了。經過辯證分析，可以判斷出作者一行提前撤出的根本原因是“意志不堅定”。

向上推究原因后，還應注意到“提前撤出”的這一行為又導致了下一個結果的出現。對于作者而言，提前撤出后洞，錯過了“奇偉、瑰怪、非常之觀”，是萬分遺憾的。可見，由結果上推原因后，還應以結果為原因，向后探究可能導致什么樣的結果。

以《游褒禪山記》為例，向上推究原因，向下探究結果，讓學生初步了解因果分析的方法。

二、講解“魚骨圖”

（一）認識“魚骨圖”

魚骨圖又叫因果圖，其特點是簡捷明了，直觀深入，是一種發現問題"根本原因"的方法。“魚骨圖”可細分為不同類型。筆者在教學中選用“原因型魚骨圖”，先指導學生繪制“原因型魚骨圖”：

A、魚頭向右，把結果（問題或現象）填寫在魚頭上;

B、畫出主骨，填寫根本原因;

C、畫出中骨、小骨，填寫中小原因;

具體如下圖所示：

（二）學生動手繪制《游褒禪山記》的“魚骨圖”，鞏固因果分析的思路

具體如下圖所示：

三、遷移訓練：提供作文題，讓學生進行因果分析，繪制“魚骨圖”

【題目】閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。

在上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和指責他的乘客對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發，此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網絡后，引起更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法，要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬。

（一）學生參照《游褒禪山記》“魚骨圖”，從“吐痰男”角度出發繪制“魚骨圖”。

（二）講解“魚骨圖”的第一個難點：如何向上推究原因？

筆者以吐痰男為例，重點講解如何推因。

該男子在地鐵上吐痰，從個人來講，是習慣不好，口出穢語更見其素質低下。從家庭來講，是行為教育的缺失。從社會來講，隨地吐痰、隨手丟垃圾等不雅行為屢見不鮮，這和國人普遍缺乏公共意識有關。

從個人到家庭到社會，層層遞進。這種遞進推因法能夠使學生的思維深度得到拓展。推因重點要落在：該男子“吐痰且罵人”的根本原因是什么？他若是在自己家里，盡可以隨心所欲。可地鐵是公共空間！在公共空間就該遵守相應的行為規范。該男子正因為公共意識淡薄，所以沒有維護公共空間文明的主動性。經過推因分析，找到了問題的本質。

（三）講解“魚骨圖”的第二個難點：如何向下探究結果？

筆者仍以吐痰男為例，重點講解如何探究結果。

該男子吐痰的不文明行為會造成什么樣的后果？從小處講，不僅自毀形象，而且污染環境，惡心旁人;從大處講，如今國際交流頻繁，若不注意糾正這些“隨處可見”的不文明行為，將會大大破壞中國在國際上的形象。可見，探究結果時，也可采用遞進法，從個人到周圍到社會，層層探究。

另外，該男子“吐痰罵人”，有無正面的作用呢？也是有的，可以作為反面教材，讓眾人引以為戒。通過正反對比分析，學生能夠辯證地看待問題，能夠更客觀全面地解決問題。

（四）把以上分析內容繪制成“魚骨圖”，具體如下圖所示：

四、歸納總結

高考作文評分標準分為基礎等級和發展等級兩部分。“深刻”正是發展等級的第一個要點。“深刻”的具體要求是：透過現象看本質;揭示事物內在的因果關系;觀點具有啟發作用。學生運用“魚骨圖”來進行因果分析，能夠透過現象看本質，找到問題出現的根本原因;通過向上推究原因，向下探究結果，能夠揭示出事物內在的因果關系。如果達到了“寫得‘深刻’”的前兩個要求，就可以針對問題的根本原因提出有效的解決方案，那么，相信文章的觀點也就具有一定的啟發作用了。

總的來說，運用“魚骨圖”進行因果分析，不僅能夠使學生的邏輯思維、辯證思維得到發展，而且能夠使文章的論證逐漸走向深刻，從而達到《普通高中語文課程標準》提出的“把學業質量與高考綜合改革銜接起來”的要求。

當然，“魚骨圖”也不是萬能的，在教學中我們需要結合其他論證方法，例如“概念界定法”“讓步分析法”“比較分析法”等等，方能達到比較理想的教學目標。

參考文獻

[1]鄧彤《議論文寫作邏輯缺位如何矯治？》（《中學語文教學》2014.01第39頁）

[2]董毓《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》高等教育出版社（第281頁）

[3]董毓《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》高等教育出版社（第277頁）

[4]董毓《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》高等教育出版社（第282頁）

[5]百度“魚骨圖”