前事不忘，后事之師

毛永寧

一、教材分析

本文以人教版語文選修教材為例，取《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的《六國論》一文作為研究對象進行賞析。該單元的主題是“散而不亂、氣脈中貫”，即要求在閱讀中充分理解散文的邏輯美與情感美。《六國論》是一篇邏輯嚴密、鞭辟入里的議論文，是蘇洵的代表作，最突出的特色有兩點：一是氣勢充沛，雄辯有力。文章句式多樣，承轉句式靈活，起伏跌宕，雄奇遒勁，其雄壯俊偉，若決江河而下。二是立意巧妙，憂國情深，作者言在此而義在彼，寫的極富深情。

二、學情分析

經過五本必修模塊培養與訓練，學生已積累了一定的文言知識和邏輯思維知識。像史論性文章如《過秦論》必修階段已有接觸，所以對于本文的講解必須要從學生實際出發，在基礎上適當拔高。

三、教學目標

從知識和能力的角度來看，應讓學生掌握本文的論述方法，即始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述;從方法和過程的角度來看，應引導學生通過多維閱讀，感知文意，品味本文語言豪邁的氣勢;從情感態度和價值觀的角度來看，應借助本文的講解來培養學生的愛國情懷。

四、教學重難點

本文的教學重點在于引導學生把握古代散文的邏輯性，感悟其抒情情懷，同時培養學生鑒賞與寫作議論文的能力;而教學難點在于帶領學生探究作者借古諷今的拳拳愛國之心，深入文章以品味語言的表達深度。

五、教法學法

教法：首先，要求學生對文章進行反復誦讀，在這一過程中體會感情的流動、起伏和回旋;其次，引導學生把握文章思路脈絡，嘗試對各個段落的主要內容進行歸納并列出提綱，體會段與段之間的聯系;最后，從作者是“怎么想的”“怎么寫的”角度來設定教學內容，比如：將文章結構是什么樣的轉為這樣的結構是怎么來的。也就是說，教師應著眼于文章的生成過程而不是文章的狀態。

學法：將學習經驗與教學價值進行結合，聚焦“核心教學環節的展開”。通過本文了解規范以論文的寫作套路，以期為平時寫作提供借鑒。

六、教學過程

（一）詩句評價，引出人物

大器晚成傳美名，

言兵六國出奇聲。

三蘇共逐文壇盛，

不負老泉勞半生！

（二）多維朗讀，熟習、感知課文

教師先進行泛讀，并讓學生聽讀過程中勾畫出難以理解的字、詞、句。然后要求學生自由朗讀，在這一過程中，根據書下注釋疏通文章大意并找出中心論點以及分論點，遇到困惑及時提問。

【設計意圖】多維誦讀，領悟本文的“氣脈”;結合課下賞析文字，梳理本文的篇章結構。

（三）自主、合作學習——小讀者評大師

第一步：教師用幻燈片的形式展示改寫版《六國論》材料，要求學生體會與原文的區別。改寫的內容包括：將原文第1自然段中的兩個分論點進行拆分;將第2自然段分為兩個小段;刪除第2自然段“古人云”這一部分內容;刪除原文第5自然段。

第二步：組織學生進行分組討論，對比蘇洵的《六國論》原文和改寫版，讓學生自由發言，表達自己喜歡哪一版以及原因，最后挑選學生進行匯報，以展示合作學習成果。在這一過程中，教師可引導學生思考一些具體問題，比如：改寫版對原文第1自然段中的兩個分論點進行了拆分，你更喜歡哪一種方式？改寫版將原文第2自然段劃分為2個小自然段并刪除了其中的“古人云”這部分內容，你認為有沒有必要，為什么？改寫版直接刪除了原文第5自然段，你覺得這樣做有什么效果？

第三步：收集學生的討論結果并歸納。認為原文較好的學生大體觀點如下：蘇洵采用了總分總的結構，將文章中心論點放在第1自然段提出，用“弊在賂秦”為整篇文章定下基調。接著用兩個分論點“賂秦力虧”和“以賂秦喪”來展開，分別于第2自然段和第3自然段進行論證，最后在結尾第5自然段呈上寫作意圖：“為國者無使積威之所劫哉”。相比原文，改寫版氣勢稍顯不足，感情不到位，對寫作的意圖交代也不夠明確。而認為改寫版更好的學生其觀點主要體現在：改寫版文章更加短小精悍，僅用一句“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”就在開篇點出了中心論點，并于文章結尾處點明了寫作意圖，使文章整體簡短有力。尤其是改寫版第2、3自然段首句即引出第1自然段中的兩個分論點，這樣思路更清晰，更符合平時的寫作習慣。

第四步：教師亮出觀點并引領學生感悟。首先，第1自然段改動后起承轉合的文章氣勢被破壞了;其次，（比喻論證+引用論證）秦欲無厭，六國非不知之，然卒不能并力拒秦者，一曰偷安，一曰貪近利。偷安，則不能自強其政;貪于利，則互相殘伐，自敗其盟，以至力弱勢渙，不得不折而入于秦，此賂秦之所由然。追原祖宗得地之艱，而子孫視之不甚惜，真堪慟哭矣。——《古文賞音》;再者，刪除第5自然段固然簡潔多了，但是文章嘆古諷今的寫作意圖削弱了。（展示北宋地理形勢圖）北宋建國以后一百年間，與西夏、契丹作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹;向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣賄賂求茍安的政策，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大的損傷了國力，帶來了無窮的禍患;最終明確文章觀點：老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。更進一步概括史論性文章寫作特點：一個中心，兩個基本點。（借古諷今，敘述歷史事實，總結現實經驗教訓）

【設計意圖】用點評改寫版文章的形式讓學生產生濃厚的興趣，同時促進其思維發散，熟悉議論文框架的生成過程。

（四）誦讀涵詠，體味憂國情懷

首先以教師范讀、學生個讀的方式針對文章第4、5自然段進行反復誦讀，要求讀出感情，讀出文氣;其次比一比看誰讀得好，可以小組為單位選派代表在班上朗讀第4、5自然段;最后教師進行小結：千古傳誦的《六國論》表達出蘇洵拳拳愛國之情，他在文章中時而激切地吶喊、時而憂郁地低吟，這種濃郁的情感滲透在全文的字里行間，以一種強大的氣場感染每一位讀者。通過學習本文，大家要體會蘇洵這份勇于擔當的精神，你們也要樹立‘以天下興亡為己任’的高尚理念。

（五）升華情懷

教師可以“讀《六國論有感》”為題自編一首小詩，將真情實感浸透在語言文字中，讓學生通過誦讀來品味語言、感受情感。

板書設計

（中心論點）弊在賂秦（起）

（分論點一）賂秦力虧（承）

（分論點二）以賂者喪（轉）

嘆古諷今（合）