指向核心素養的高中歷史教學設計

昌盛軍

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育逐漸受到了越來越多的關注。歷史教學是素質教育的一項重要組成部分，因此必須重視歷史課程的教學，在高中歷史教學中滲透歷史核心素養，對學生的學習和發展起著十分重要的作用。本文以高中歷史中“羅馬法的體系”為例展開探究，引導學生更深層次的了解歷史內容，進而促進高中生歷史素養的培養。

關鍵字：高中歷史;教學;核心素養

《普通高中歷史課程標準》中明確指出，中學歷史教學要以培養和提升學生的歷史核心素養為目標，教師要基于核心素養展開教學，將學生學習知識的過程轉化為培養核心素養的過程。因此，教師必須根據與時俱進，尊重學生在學習中的主體地位，改變傳統的教學觀念，優化教學方案，重視學生綜合能力的培養，促進學生歷史核心素養的養成。本文針對“羅馬法的體系”這部分內容為例，就如何在羅馬法的教學中落實歷史核心素養展開探究，希望對相關的教學工作能夠提供一些參考和建議。

一、歷史學科核心素養

核心素養這個詞匯雖然近幾年來剛出現，但早在唐代就已經提出了核心素養的培養?！妒吠ā分刑拼穼W家劉知幾就曾提出“史學三長”這個理論，也就是史學家需要兼備史學、史才以及史識，到了清代，史學家章學城又在這個基礎上增添了“史德”，三維目標到核心素養的轉化過程，不但是歷史教育由知識向綜合素養以及能力的轉型，同時也是人文功能回歸在歷史中的體現。歷史核心素養涵蓋了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證以及家國情懷這五大方面。

雖然歷史無法再現，我們卻可以通過文物古跡以及各種史料等方式，盡可能地將歷史還原，不過受時空的影響以及認識的局限，我們并不能將所有的史料都作為參照，同時受主觀理解的限制以及其他因素的影響，所有史料不一定都有研究的價值。歷史學科需要講究證據，史料實證需要學生具備搜集和整理史料的能力，并可以辨別分析已獲取到的史料，將不同的史料綜合起來作為參考，進而形成客觀準確的認識。

在歷史的教學過程中，教師不應向學生灌輸自認為正確的結論，而是在唯物史觀的指導下，把歷史理解和史料作為基礎，引導學生從多個角度分析歷史事件，并作出客觀的評價。

二、羅馬法的體系教學分析

“羅馬法的體系”是對古羅馬政治制度的延伸，是古羅馬經濟、政治以及社會因素相互作用的成果，和羅馬歷史的發展有著十分緊密的聯系。因此教師在進行這部分內容的教學前，可以通過時間軸的方式，以地圖為參照，引導學生回顧羅馬的歷史，幫助學生搭建羅馬歷史的框架。隨后，教師再用母狼育嬰的故事激發學生的學習興趣，自然的過渡到新課程的教學中。

學生了解了羅馬的歷史后，教師可以通過合適的案例加深學生的認識，了解羅馬共和國前期并沒有成文法律的約束，貴族有著絕對的權利，可以對法律隨意解釋，因此平民的利益得不到保障，時常收到侵犯。通過這個環節學生了解到了為何羅馬共和國前期頻繁發生平民撤離的運動，由此導入《十二銅表法》的形成背景：貴族與平民的妥協。分析教材后可以了解《十二銅表法》的重要意義及其局限性，但教師應當帶領學生從多個角度對史料進行多元的分析，不應一味吸收教材中現成的結論。比如“第三表（執行）如債務人仍不清償，又無人為其擔保，則債權人可將債務人拘留在家，用皮帶腳鐐拴住，但其重要不能超過15磅，愿減輕的聽便”，教師可指導學生分析：債權人以貴族為主，債務人以平民為主，在發生債務糾紛的時候，債權人可以控制債務人，由此可知，《十二銅表法》依舊以貴族的利益為主，由限制皮帶腳鐐重量可知，這部法律也在一定程度上保護了平民的利益，那么《十二銅表法》其實是平民與貴族妥協的產物。

羅馬法保障了羅馬帝國的統治，其中所傳遞的自然法精神對后世有著深遠的影響。天賦人權、人人平等等思想就是由羅馬法發展而來的，后來作為資產階級的銳利思想武器，在摧毀封建勢力的過程中發揮著關鍵的作用。教師在這時候可以向學生展示《漢謨拉比法典》石柱的圖片，帶領學生對其中的思想進行分析——中國專制時期的法律精神是重視刑罰，輕視平民，《漢謨拉比法典》則體現了君權神授，通過這種方式加深學生羅馬法的認識。在當今的法治社會，我們汲取羅馬法的精華部分，依法治國，不斷完善我國的相關法律體系。

三、培養核心素養的實踐路徑

高中歷史教師在教學的過程中，可以通過時間軸以及地圖等方式輔助教學，讓學生了解歷史事件的時間以及背景，幫助學生將歷史發展的脈絡理清，使學生深入的了解歷史事件。常言道：興趣是最好的老師，學生通過史料可以了解歷史，同時史料也可以有效的激發學生的學習興趣，給予核心素養的歷史教學，教師要為學生提供豐富的史料，指導學生對史料進行理解、分析、質疑，從而形成自己的認知，而不是一味接受教材的結論。教師在進行歷史結論的教學時，可以將相互聯系的史料結合起來進行驗證說明，使學生加深對相關內容的認識，從而建立起對歷史的認識。同時還要將教學內容與現實聯系起來，使學生逐漸學會利用歷史解決一些實際的問題，將歷史的人文價值充分發揮出來。希望通過本文的分析和探究，能夠對高中歷史的教學提供一定的幫助，最終促進高中生核心素養的提升，推動學生的全面發展。

結束語：核心素養是一種知識技能，也是人的態度、情感、知識等方面的綜合體現，對學生的學習和發展起著非常重要的作用。核心素養的培養不是一朝一夕就能完成的，而是需要經過長期的培養和實踐來不斷提升的。核心素養要求尊重學生的主體地位，以學生的全面發展為目標。就歷史教學而言，傳統的教學模式中教師有著絕對的主導權，學生只能進行被動的學習，死記硬背相關的知識，不利于學生的發展，而基于核心素養的歷史教學，強調了學生的主體地位，歷史教師在教學的過程中，要轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，不斷提升自身的專業素養，引導學生進行多元化的學習和的發展，達到歷史教育的目標。

參考文獻

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