話輪轉換理論在小學英語課堂互動中的運用分析

袁玉

摘要：隨著教育改革的深化開展，小學英語課堂教學的創新愈來愈重要，將話輪轉換的理論和英語課堂互動教學進行有機地結合就有著其需求。本文先就小學英語課堂互動中話輪轉換的應用價值以及現狀加以闡述，然后就話輪轉換理論的運用措施詳細探究。

關鍵詞：小學英語；互動課堂；話輪轉換

小學階段的英語課堂教學中，對話輪轉換理論的運用和當前新課程教學改革要求相符合，這也是創新英語課堂教學模式的重要體現，有助于提高英語課堂教學的質量水平。

一、小學英語課堂互動中話輪轉換應用價值及現狀

1.小學英語課堂互動中話輪轉換應用價值

小學階段的學生在學習英語過程中會遇到諸多的難點，這就要求在實際的教學中能采用科學方法，幫助學生提高英語知識的學習質量。話輪轉換的理念和英語課堂互動的結合，就成為促進學生高效學習的重要理念。話輪是會話中會話主體參與會話以及發表言論，而一個話輪就是說話者從開始說話到結束，其中沒有停頓。

小學階段的英語課堂互動教學中，在話輪轉換的理念應用下，師生是參與方，而英語課堂的教學質量就和交際雙方參與的程度有著直接影響。輪轉化則是在會話的時候雙方以及多方輪流交替地進入會話，成為聽話者以及說話者，在這一過程中能夠相互的促進學習。在話輪轉換的理論應用下，對培養學生的英語口語交際能力能起到促進作用，以及調動學生在英語課堂互動中的主動積極性，優化學生學習英語的方法。

2.小學英語課堂互動中話輪轉換應用現狀

在小學英語課堂話輪轉換的理論應用過程中，受到諸多因素的影響，還存在著一些不足之處，主要體現在課堂提問的有效性不強，學生提問不積極，學生被動地成為課堂參與者。學生話輪長度和教師相比有著很大的差距，主要是教師在課堂中的提問是封閉式的問題，學生沒有發表自身看法的條件，這就造成話輪質量相對較低。學生的訓練不足，在語言組織能力上比較薄弱。另外，話輪轉換理論的實際運用過程中，在模式上相對比較單調，無法激發學生主動參與的積極性。

二、小學英語課堂互動中話輪轉換應用措施

在小學英語課堂，話輪轉換理念的應用中，要從多方面加強重視，注重增加開放式提問，有效提升學生語言的輸出。教師自身要降低在課堂中話輪的比例，為學生提供更多的機會表現，調整好師生課堂活動時間的設置，將學生作為英語活動的中心，圍繞學生來開展話輪轉換的教學活動，只有這樣才能促進學生表達自己。

話輪轉換理念在英語課堂互動中的應用，要注重規則的把握。話輪轉換的理念運用過程中，某話輪當中目前說話人選擇A是下一說話人，而就要確定下一人就是A，也就是Tina： Bobby，where’s my book？，Bobby： It’s over there.而在話輪當中說話人沒有選擇，其他說話人就能在下一輪說話，也就是Alex： Who knows what lessons we have this morning？Mike： We have Chinese，Maths，English and PE.倘若某話輪當中缺少其他人參加狹義話輪，當前說話者就能參加下一話輪。

英語課堂互動教學中，要能夠為學生創設自然語境進行展開話輪，教師需要鼓勵學生能夠勇敢地表達自己的觀點，調動學生參與的積極性，為學生創造均等的話輪機會，使得各自傳遞信息量平衡，保障會話的良好推進。

三、結語

總之，小學的英語課堂教學中，采用話輪轉換理念的科學應用，能從整體上提升學生參與英語學習的主動積極性，促進學生高效地學習英語知識。由于受到篇幅的限制不能進一步深化探究，希望能通過此次研究起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

參考文獻

[1]陳琛，王麗春.話輪轉換理論在小學英語課堂互動中的運用[J].南京曉莊學院學報，2018（2）：64-69.

[2]張艷.小學英語課堂的話輪轉換[J].華夏教師，2015（06）：51.

[3]高曉霞.小學英語課堂互動教學模式研究[J].學周刊，2019（12）：50.

（作者單位：江西省贛州市南康區赤土民族中心小學）