如何在教學(xué)中發(fā)揮微課的作用

劉艷波 王恒

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教師為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課一般是利用精美的視頻，配上悅耳的音樂，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借此引發(fā)學(xué)生更深入的思考。制作微課的目的是使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

微課，是校本教研新形式的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首要任務(wù)是站在學(xué)生的角度去制作微課，而不是站在教師的角度去制作，要著重體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。那么在教育教學(xué)中，怎么操作才能使微課發(fā)揮更大的作用呢？就這個(gè)問題，筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容區(qū)別選材、立意制作

每次的微課設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，明晰制作微課的主要意圖，通過這節(jié)微課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例子，深入淺出地講解，使學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“酒”字時(shí)，有很多粗心的學(xué)生會(huì)把右邊“酉”字中的橫丟掉，為了區(qū)分“酒”和“灑”就可以利用微課。于是，筆者把它放置在一個(gè)生活的情境中，微課中出示圖片——爸爸的酒瓶子，假設(shè)學(xué)生把爸爸最愛喝的酒弄灑了，再出示瓶子倒后酒灑的圖片。并在微課中邊出示課件，邊提問：“如果丟掉了橫這個(gè)字就是什么字了，就是‘灑’字了?！睂W(xué)生們邊看圖片邊聽講解，對(duì)“酒”和“灑”字的印象就更加深刻了，再讓學(xué)生寫一寫，就不會(huì)把“酒”字寫成“灑”字了。

二、教師在制作微課時(shí)，通過形象的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體將枯燥的文字、理論轉(zhuǎn)化為圖形、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來，使聲形結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問題的理解。

例如，在講解長(zhǎng)春版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《烏鴉和狐貍》時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生品讀狐貍與烏鴉的三次對(duì)話，感受狐貍的狡猾本質(zhì)。

微課中首先教師示范讀，要求學(xué)生用橫線畫出狐貍說的話。其次利用動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察狐貍在每次說話之前的細(xì)微變化，第一次帶著問題：狐貍說了什么？猜想它心中是怎么想的？第二次讓學(xué)生再看動(dòng)畫時(shí)，邊看邊和狐貍一起說，并思考：怎么說能打動(dòng)烏鴉？第三次讓學(xué)生閉目假想自己是烏鴉，聽了狐貍這些話，心里有什么感受？會(huì)怎么做？最后，上升到品析人物特征，提出問題：“你認(rèn)為狐貍是一只什么樣的狐貍？你想對(duì)烏鴉說些什么？”雖然只有短短的6分鐘，但讓學(xué)生經(jīng)歷了狐貍騙烏鴉肉吃的過程，學(xué)生津津樂道，邊看邊品味人物性格。既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又取得了很好的教學(xué)效果。

三、教師在制作微課時(shí)，要注重轉(zhuǎn)換角色，更多關(guān)注學(xué)生

每節(jié)微課的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)某一課中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開制作，而不是將整節(jié)的內(nèi)容都放到微課之中，不必求全。課堂上一節(jié)課既有舊知的復(fù)習(xí)，又有新知的講解，還有針對(duì)新知的練習(xí)，但微課制作我們只需就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作。

在以往的教學(xué)中，都是教師在講課過程中觀察學(xué)生是否已經(jīng)獲取了新知，存在著不全面性，并且受課堂40分鐘的限制，不敢浪費(fèi)任何一分鐘，而且面對(duì)多個(gè)學(xué)生時(shí)可能觀察的不夠準(zhǔn)確。如果運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題的微課，出幾個(gè)問題。例如，這一單元有哪幾篇課文？有哪些生字、多音字或生詞你想提醒大家注意？這一單元學(xué)習(xí)時(shí)收獲了哪些好詞好句？能寫出什么樣的優(yōu)美詞句呢？這樣，學(xué)生就變成了把握知識(shí)的主人，并且避免了學(xué)生的膽怯心理，自己可以暢所欲言。另外，針對(duì)薄弱部分，可以再次觀看，直到學(xué)會(huì)為止。

四、教師設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意時(shí)間控制

在制作微課時(shí)，要嚴(yán)格把握時(shí)間，引入要簡(jiǎn)潔明了，結(jié)題要干脆利落，不要一味求全。整個(gè)視頻要控制在6分鐘以內(nèi)。制作微課時(shí)不能浪費(fèi)過多的時(shí)間去拋磚引玉，引入過長(zhǎng)，就會(huì)失去重心，要盡可能地直奔主題；將重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，注重互動(dòng)；總結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，可以提出一個(gè)發(fā)人深省的問題，但語(yǔ)速要稍慢。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看微課

指導(dǎo)學(xué)生觀看微課的過程中，要少關(guān)注精彩動(dòng)畫帶來的視覺效果，更多注重知識(shí)的獲取。在觀看微課之前，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量交代本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生有目的地去觀看和學(xué)習(xí)微課，而不是走馬觀花，看樂子。例如，在講解長(zhǎng)春版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小毛蟲》一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，呈現(xiàn)出一條灰頭土臉的毛蟲，再對(duì)比出現(xiàn)一只色彩斑斕的蝴蝶，接著呈現(xiàn)出描寫小毛蟲的句子，讓學(xué)生獨(dú)立思考：這是一只什么樣的毛蟲？結(jié)合書中的句子談?wù)劇Ｓ眠@樣的句式回答：“我通過讀xx句子或xx詞語(yǔ)，知道這是一只xx的毛蟲?！睂W(xué)生邊讀邊畫，品詞析句，結(jié)合自己的經(jīng)歷談感受，體會(huì)毛蟲為變成美麗蝴蝶而付出的不懈努力以及鍥而不舍的精神。

每一節(jié)微課都應(yīng)是教者精心設(shè)計(jì)的，都應(yīng)有較明確的教學(xué)目的。在運(yùn)用時(shí)，不能簡(jiǎn)單地播放給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生先懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課就著一個(gè)點(diǎn)，給學(xué)生留有思考空間，抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

微課已成為為學(xué)生服務(wù)的又一新課堂模式，若想發(fā)揮其更大的作用，操作權(quán)在我們一線教師的手中，在于制作時(shí)的付出，在于細(xì)節(jié)處的雕琢，在于解決問題過程中的追問與思考，在于巧妙處理教學(xué)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，讓我們享受微課帶給我們的快樂！