依托書香班級(jí)建設(shè) 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

李昕

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展核心素養(yǎng)是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，班級(jí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要補(bǔ)充方式。宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)書香班級(jí)建設(shè)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了一塊適合的土壤，以閱讀作為種子，用各種有效活動(dòng)促其生根、發(fā)芽，取得了明顯效果。

思想引領(lǐng)，讓閱讀成為信仰

一個(gè)不重視讀書的國(guó)家是沒有希望的國(guó)家，一個(gè)不崇尚讀書的民族是沒有希望的民族。我校利用晨會(huì)、班會(huì)課大力宣傳閱讀的重要意義，語(yǔ)文課上滲透閱讀的重要性，抓住青少年愛追星的特點(diǎn)，在他們喜歡的明星中尋找閱讀榜樣，再水到渠成地提出“書香班級(jí)”這一建設(shè)目標(biāo)。我通過(guò)班級(jí)QQ群和微信群向家長(zhǎng)傳遞教育理念，分享勵(lì)志文章，推薦優(yōu)秀書目。一段時(shí)間后，全班80%以上的家長(zhǎng)都能經(jīng)常主動(dòng)帶孩子去書店買書，許多家長(zhǎng)在孩子生日、過(guò)年等時(shí)候給孩子送書。

有了家長(zhǎng)的支持，班級(jí)的書源便豐富了。大家集思廣益為班級(jí)圖書角取名“泡泡吧”，寓意讀書可以找到樂趣，快樂就像陽(yáng)光下的七彩泡泡那樣充滿活力。

制度建設(shè)，讓閱讀塑造品格

班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開嚴(yán)格規(guī)范的管理。我和學(xué)生們一起制訂了書香班級(jí)管理制度，包括人員分工、工作職責(zé)、管理?xiàng)l例等。在討論制訂管理制度的過(guò)程中，大家理解了規(guī)則是活動(dòng)正常開展的保證，明白了規(guī)則的重要作用。

當(dāng)然，活動(dòng)初期有學(xué)生會(huì)忽視規(guī)則。比如小蘭未經(jīng)登記就將圖書帶回家，經(jīng)過(guò)全班學(xué)生討論這種行為的利弊，他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。小盧是個(gè)小書迷，但作業(yè)拖拉，經(jīng)常在作業(yè)沒完成的情況下只顧看書，導(dǎo)致放學(xué)要留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)。根據(jù)閱讀獎(jiǎng)懲條例，連續(xù)三次課堂作業(yè)拖拉就要取消一周圖書借閱資格。當(dāng)獎(jiǎng)懲組長(zhǎng)宣布對(duì)小盧的處理意見時(shí)，小盧雖然心里不舒服，但仍能接受處理并改進(jìn)自己的作業(yè)態(tài)度。

書香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)給大家搭建了共同參與管理、自主發(fā)展的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與集體管理，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

活動(dòng)體驗(yàn)，讓閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)

書香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)使全班學(xué)生都積極參與，共同為集體發(fā)展出謀劃策。這樣的環(huán)境和氛圍悄悄改變著每個(gè)學(xué)生。小錢性格倔強(qiáng)，做事我行我素，不顧他人感受，但在書香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，他主動(dòng)爭(zhēng)取擔(dān)任借閱組長(zhǎng)，給自己一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了做好工作，他學(xué)習(xí)友善待人，耐心解釋，在與同學(xué)發(fā)生過(guò)一次爭(zhēng)吵后，他能冷靜地反思自己的不足，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，改進(jìn)工作方法。

良好的社會(huì)交往能力是學(xué)生成長(zhǎng)必須具備的品質(zhì)。我充分利用本地課程資源，設(shè)計(jì)了“書香之旅”活動(dòng)，讓學(xué)生在雙休日去本市圖書館，要求自己設(shè)計(jì)行程路線，不依靠父母接送，在圖書館看書3小時(shí)以上，并借書回家。這個(gè)活動(dòng)里包含許多行動(dòng)要求，有對(duì)行程路線的調(diào)查了解，有獨(dú)自坐車的體驗(yàn)，有詢問辦理借書卡并學(xué)習(xí)借書的任務(wù)……周一統(tǒng)計(jì)活動(dòng)成果時(shí)，班里有三分之一的學(xué)生按照要求完成了任務(wù)。雖然大部分學(xué)生沒有完成任務(wù)，但在活動(dòng)過(guò)程中得到的體驗(yàn)和鍛煉是可貴的。

活動(dòng)帶來(lái)的影響和效果是持續(xù)的，正如小史在體會(huì)文章中所寫：“我坐在圖書館舒適的沙發(fā)椅上，周圍很安靜，只有翻動(dòng)書頁(yè)的聲音，我也很快沉浸在書中……不知不覺半天過(guò)去了，讀書的感覺真好啊！”

發(fā)展評(píng)價(jià)，讓閱讀成全生命

評(píng)價(jià)在書香班級(jí)建設(shè)中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和監(jiān)控作用。由于學(xué)生們閱讀的家庭氛圍、習(xí)慣和基礎(chǔ)均有差別，所以考核制度也相對(duì)靈活，既有量化考核，又有發(fā)展性考核。對(duì)每月讀幾本書、寫幾頁(yè)讀書筆記等項(xiàng)目的量化考核均由學(xué)生自己管理，考核后有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。發(fā)展性考核內(nèi)容則側(cè)重于學(xué)生閱讀興趣和態(tài)度、習(xí)慣和價(jià)值觀方面，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)組成，旨在最大限度激勵(lì)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到充分成長(zhǎng)。

小王語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，不會(huì)做讀書筆記，也不愛讀書。在書香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，受集體氛圍影響，他開始找趣味故事類書籍看，并慢慢找到了樂趣。雖然每月閱讀量化考核依然不達(dá)標(biāo)，但是在發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，大家都反映小王變得愛看書了，還能邊看邊做筆記，語(yǔ)文測(cè)試也從不及格進(jìn)步到了及格，最終大家一致同意獎(jiǎng)勵(lì)小王一本《昆蟲記》。從未在學(xué)習(xí)上受到過(guò)表?yè)P(yáng)的小王激動(dòng)不已，從此學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善。

家校協(xié)同，讓閱讀構(gòu)建和諧

書香班級(jí)建設(shè)離不開家長(zhǎng)的參與，這對(duì)親子關(guān)系的改善也起到了積極影響。高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入青春期，表現(xiàn)出逆反心理，很多家長(zhǎng)反映孩子不愿跟父母溝通。我在班里提出“共讀一本書”親子閱讀計(jì)劃，挑選了《生命因成長(zhǎng)而美麗》（肖川選編），書中涉及親子關(guān)系的系列故事，可以讓家長(zhǎng)在閱讀中學(xué)到家庭教育方法，也可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感恩父母。我給每個(gè)家庭布置了寫一篇讀后感的作業(yè)，小吳在體會(huì)中寫道：“讀著文中蘇菲的故事，我慚愧極了。我的爸爸媽媽也像蘇菲的父母一樣，為我默默地做了那么多事，可我卻視而不見……”

每個(gè)家長(zhǎng)也都在孩子的監(jiān)督下完成了這項(xiàng)作業(yè)，小孫的媽媽寫道：“以前我總是要求孩子做這做那，對(duì)孩子做的每件事都不滿意。看了這本書，我才發(fā)覺自己對(duì)孩子太苛刻了，一點(diǎn)都不了解孩子的內(nèi)心感受……”家庭的和諧帶給孩子安全感，使孩子的情緒發(fā)展趨向穩(wěn)定，身心得以健康發(fā)展。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，宏觀上有國(guó)家課程改革、教學(xué)實(shí)踐等途徑，落實(shí)到教師個(gè)體，我們可以從具體的行動(dòng)開始做起。小學(xué)階段依托書香班級(jí)建設(shè)，使學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、自主發(fā)展、合作創(chuàng)新等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，不失為一種有效的實(shí)踐。