步入一“場”“場”屬于語文的曼妙空間

陸其忠 蔣春霞

蘇教版語文教材中，好多文章文質兼美，充滿情感，或婉約悱惻，或跌宕起伏，或激情四溢，或情真意切。周身浸潤于這些文字之中，情思總被這些文字撩撥得柔軟、火熱，身臨其境而不忍釋卷，唏噓感慨之余，渾身的細胞被悄然激活，備感每一個文字都是如此親切，如此勾魂攝魄，讀之不疲。此類美文，如何引導學生去感悟體味呢？

一、在文字的“場”中，領略語言的雋妙

以教學《安塞腰鼓》為例，如何帶領學生步入這豪放、熱烈、火熱的“場”？如何在這樣的“場”中浸潤文字而讓學生入情達境？我嘗試了如下設計。

師：讀了《安塞腰鼓》第6、7自然段，你感覺文字之中流淌著一種怎樣的氣勢？

生：如火山爆發一樣，突如其來，震撼人心。

生：如地震一般，心也跟著戰栗了。

生：仿佛心中有一團火在燃燒。

生：感覺有股熱血直往頭上冒。

師：好好讀讀這些文字，為什么普普通通的文字組合在一起，我們就自然而然地有了這些感覺呢？

生：這段話中好多地方都用了排比的修辭手法，讀起來就非常有氣勢。

生：文中的感嘆號，也讓我深深地感受到文字中透露出的激情。

生：在這段話中好多詞語，如“亂蛙”“驟雨”“斗虎”“旋風”“火花”這些喻體，本身就充滿了激情、力量。

生：“冰冷”變得“燥熱”，“恬靜”變得“飛濺”，“困倦”變得“亢奮”，在強烈的對比中，我不禁熱血沸騰。

生：短促的語句，富有節奏感，朗朗上口，強健有力。

師：來，讓我們一起把我們的收獲，通過聲情并茂的朗讀展示出來吧。

初讀，學生還處于文辭的氣場外，教師要善于帶領學生步入氣場。推一推，讓學生感受氣場內的勢、韻，讓學生處于一種“不憤不啟”的狀態中，繼而一點則明，達到豁然洞開、別有景致的生動局面。教師必須敢于從整體、全局充分還學生感悟、品讀文字的空間和權利。讀書是一種享受，感悟是一種自由，品味是一種共鳴，教師要學會敏銳把握文本的整體，要敢于把學生放牧于文字的原野之中，讓他們自由呼吸，直抒胸臆，收放自如而又分明不是信馬由韁，成竹在胸而又斷然不可毀堤截流。讓學生體會語言文字的巧妙融合、重組、凝聚、積淀，從而逐漸纏繞在“語”的環境中，“文”的氣場里，這樣才能讀之有味，說之有理，品之有韻。

二、在情境的“場”中，涌動傾訴的波瀾

凄婉美麗的背景音樂伴著濤聲，我試著范讀：“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了?！睂W生的眼神里流露出一絲惋惜，一種傷感，幾縷留戀。在這種情境下我深情地問學生：王母娘娘輕輕地一劃，便劃出了滔滔無際的天河，看似輕輕一劃，實則她劃斷了、劃出了什么？

生：這一劃，劃斷了美滿和諧的婚姻，是冷酷無情的一劃。

生：這一劃，劃開了天上人間，雖一河之隔，卻永難相見。

生：這一劃，劃出了王母娘娘的專橫、霸道、無情，棒打鴛鴦，拆散了美滿的一家人。

生：這一劃，也劃出了一個凄美的民間傳奇，口口相傳幾千年。

生：這一劃，雖劃斷了長相廝守，但劃不斷他們的情，他們的愛。

“一花一世界，一葉一菩提”，文字的意蘊就在于能激發讀者的遐思、感慨、共鳴。一個個文字撒播在文本之中，或熠熠生輝，或脈脈含情，或余韻繚繞。教師對語言文字要有敏銳、細膩的嗅覺，要和文本作者感同身受，休戚與共；教師心中的閱讀意境要和文本意蘊渾然一體，交相輝映。唯有如此，語言文字才能變得富有生命力，具有吸引力，才能與自己的生活契合，與自己的生命相遇。這是情感的導火索，能引爆學生的情思；這也是情感的站點，可修身怡情亦可靜心。它可以是一個字、一個詞、一個場景、一個細節、一個環節，它與我們的心靈產生交匯、共鳴、協奏。如此讓人怦然心動的導火索，這般令人向往的美麗站點，我們更要小心呵護，精心設計，苦心孤詣設置適合的情境，讓它們在情境的“場”里滋養潤澤、升騰演繹。語言文字伴著“場”的渲染，根植于情感的沃原，便會顯得生機盎然、靈動跳躍，情感、思維的漣漪便會層層不絕而燦然生輝。

三、在誦讀的“場”中，激發獨特的感悟

語文之讀，較人之血脈。學生聲情并茂的朗讀賦予課堂以鮮活的生命活力。在讀中關注學生、走近學生，啟迪并激揚他們靈動的思維，在讀的“場”中關注、生成、激蕩，是一種美麗而獨特的收獲。

師：老師發現你誦讀課文時緊蹙眉頭、微閉雙眼，能告訴老師為什么嗎？

生：因為我被三亞陶醉了。藍天碧海，白鷗點點，椰樹沙灘，暖風落日，好一派詩情畫意的熱帶風情啊。

師：老師發現你讀著讀著情不自禁地挺直了身體，眼睛流露出閃閃的光芒，這分明迸射著智慧，能把智慧和大家分享嗎？

生：三亞的落日如跳水員，悄然無聲，水波不驚，姿勢如此輕快、敏捷，難度系數9.0，落水無聲，100分！我也想跳一次呢！

在充滿韻律而富有張力、有滋有味的誦讀中，在極具表現力的神態中，學生感悟語言文字的過程成了一種自由自在的品嘗，身心入境，怡然自得。課堂仿佛成了學生停泊的港灣，在微風習習中，我們的學生就像一只只徜徉在港灣里的小船，在微波細浪的輕推下，陶醉而愜意地晃動著自己舒展的身子。讀書成了一種享受，一種莫名的舒展。贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛?！币粋€教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。學生在教師的關注、欣賞中，身心得到釋放，學生們獨特的體驗、感悟自由流露。

四、在書寫的“場”中，傾聽心靈的脈動

師：當我們凝視著哈爾威船長——這尊黑色的雕像徐徐沉入大海的時候，此刻你真想干什么呢？讓我們拿起筆，靜靜地用你的文字來宣泄吧！

生：我真想變成一個長著一對翅膀的救生圈/于驚濤駭浪中/托起您/不想讓您下沉

生：我真想化作一只海豚/游弋在您的身邊/和您一起下沉/下沉/并用我的唇/親吻您的衣袖/手背……

生：我真想是那一個個翻浪/輕輕把你推向沙灘/當你睜開眼睛的那刻/你的瞳仁里看到的第一個人/是我

每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感受的世界。調動情感，激發學生寫的要求和欲望，為學生打開一扇扇窗戶，讓沸騰的情感波瀾涌入學生的腦海，個性表達、獨特體驗便會如閘門開啟，奔流不息。所以，教師要善于發現文本的動情點，文字的點睛處，引導學生入情至境。在心弦戰栗之際，于情感柔軟之時，學生有了情感表達傾訴的需要。他們靜靜地走入情感的“氣場”，潛心會文，與心靈契合，拿起筆，串串文字之中必定會流淌出最真的情，至純的心。