讓音樂走進語文課堂

繆婷婷

語文是什么？語文是一種美的教育。美育，是語文教學的任務之一，就是要讓學生在課堂上看到美，體驗美。在這個過程中，我們可以將音樂作為一種美育手段，把它們融入語文課堂教學中，讓學生在優美的音符中，感受到文章的意義和美感，接受美的熏陶，使文字之美在適當的音樂熏陶下達到極致。

一、音樂入境：未成曲調先有情

興趣可以促進智力的發展。實踐證明，如果學生對學習不感興趣，他們會討厭學習，沒有靈感，更不用說創造性思維了。而一首娓娓動聽的歌，一段抑揚頓挫的曲子，卻能夠在極大程度上激發學生的學習興趣。如果在課堂開始時通過音樂進行介紹，不僅能激發學生的閱讀感受和興趣，還可以消除不相關的干擾，創造教學情境，讓學生更快地進入課文所描述的意境，提高課堂教學效率。

如：《鳥語》一文通過生動真實的例子，表達了“我”傾聽和理解鳥語的情形。它充滿了作者對鳥類的熱愛，表達了人與鳥和諧共處的呼喚。全文生動活潑，內容豐富，意義沉靜而冗長，讓人讀后意猶未盡。可是，現在的學生大多居于城鎮，能聆聽那一聲聲清脆的鳥鳴聲的機會并不多，更別提與鳥兒親密接觸，建立感情了。

在教學中，這堂課一開始，我便以雷蒙拉普的輕音樂《森林鳥兒》導入。音樂一起，鳥兒仿佛就在耳邊嘰嘰喳喳地鳴唱了起來，有時興高采烈，有時委婉，時而一枝獨秀，時而鶯鳴雀和，燕語鶯啼，呢喃軟語，不絕于耳。音樂在教室上空飄揚，我們在音符中沉醉，仿佛真真切切地與鳥兒“交談”了一回。輕柔的音樂充分調動了學生的積極性和主動性，也建立了一個開放的動態語言教室。

聽完音樂后，我選擇從主題的角度引導學生質疑：“看完這個問題后，你有什么問題要問嗎？”學生們個個興趣盎然，爭先恐后地問：“老師，什么是鳥語？”“老師，真的有人懂鳥語嗎？”“鳥兒的聲音太好聽了，公冶長是怎么和鳥兒交流的？”……學生們的思維像開了閘的水，一發不可收拾！

好的開頭是成功的一半，學生們能夠提出這么多問題，有力地證明了他們想要學這篇課文，想要深入地走進這篇課文。這不得不歸功于《森林鳥兒》，它極大地啟發了學生的審美體驗，使他們能夠在知識王國中啜飲知識的露水，在美的境界中成為審美之人。它將語文課堂的開放性與社會性恰到好處地結合了起來。

二、音樂入情：浮云伴月兩相悅

很多教科書都包含了作者微妙的內心體驗，反映了時代的具體背景，如果只是憑著教師的嘴和一支粉筆，恐怕不管教師怎么做，學生也很難感動到心里去。學生們會感到疲倦，對他們的學習不感興趣。但如果此時加入音樂就不一樣了。音樂是激發學生情感共鳴的最簡單方式，能促進學生更深入地理解文章的內容和情感，并享受美麗的語言。

1.停滯處喚起共鳴

有人說：“音樂不需要中介語言，它往往通過直接體驗，讓聽者從聲音中感受到內心的情感體驗，喚起人們的相似聯想。”有些課文所描述的內容，離學生的實際生活較為遙遠，學生無法從語言文字本身讀出文章的意蘊，這時，教學就會發生停滯。而引入恰當的音樂，根據學生的可塑性和音樂的吸引力，突破時間和空間的限制，能夠為學生提供廣闊的情感體驗和想象空間，拉近學生與課文的距離。

如：蘇教版四年級下《云雀的心愿》是一個精彩的童話故事，文本中包含了一個有趣的科學和環保故事，提出了植樹保護環境的明確目標。可是，我們江蘇的學生，尤其是蘇南地區的學生，大多數連洪水泛濫成災的景象都沒有見過，更別提寸草不生的沙漠了。什么樣的音樂能讓學生更深刻地感受到沙漠嚴酷的自然環境？讓植樹造林的重要性深入學生的心中？

在小云雀和母親飛過沙漠時，我播放了一首塤曲，無需華麗的辭藻，沒有大肆的渲染，只有凄涼的音樂，沙漠那惡劣的環境已經深深地扎根在了學生的心里。當我問起“如果你在這樣的環境中生活，你有什么感想”時，學生們都舉起手，暢所欲言。有的說：“那個地方太荒涼了。我真是一天也待不下去啊！”有的說：“沙漠真的是太可怕了！”我知道，這段音樂的插入已經成功了，學生們已經深深地知道了土地荒漠化的可怕，從而也為揭示植樹造林的重要性埋下了伏筆。

2.動情處強化情感

文學作品的情感世界是博大精深的，學生由于年齡小、經驗少，不一定對文本中所表達的情感有細膩的體驗。而音樂可以讓學生獲得更直接、更豐富、更生動的感覺，引起他們的情感共鳴。所以在語文教學中，如果能用音樂來恰當地呈現這個情境，讓學生進入一個特定的情境，教師便可以在文本的情感點和學生的理解點之間架起一座橋梁。在音樂的微妙語言的幫助下，學生理解起來就會更深入一些。

如：蘇教版三年級下《雪兒》一文，表現了“我”對鳥的愛。文章從一個個細節體現了“我”對雪兒的無限關愛，尤其是送雪兒離開那段，更是情到深處，未語淚先流。但學生還小，他們是否有過與動物之間這么深刻的情感經歷呢？他們是否能理解作者愛雪兒、舍不得雪兒，卻還要送它離開背后的大愛呢？在這個環節，我設計了一道寫話訓練題：在我們分別時，我會對雪兒說些什么？它會對我說什么？

為了讓學生進入課文，進入作者的內心，寫出更為動情的文字，我播放了歌曲《送別》作為背景音樂。曲子清新淡雅、情真意切，凄美柔婉，那種眷戀、不舍、祝福統一于樂曲之中，珠聯璧合，相得益彰。學生傾聽、淺唱，心中至真至美至純的情感在此得到抒發，依依惜別之情也在筆下得到升華。可以說，在文本的動情處，音樂以獨特的方式豐富了學生的情感體驗，同時也提高了學生的情感表達能力。

三、以樂“升”文：余音繞梁，三日不絕

音樂是作曲家感情的流動，動聽的旋律往往會奏出最柔和的心弦。用音樂結尾，讓學生的心靈飛翔在音樂上，更有助于學生感受到文章中的意蘊。

如：蘇教版四年級下的《一路花香》教學中，讓學生感受了破水罐的自卑和成就之后，我設計了一個環節——朗讀小詩《欣賞自己》。在此，我選擇了《雨的印記》作為朗讀配樂。學生在優美動情的旋律中，動情地讀著小詩，尋找著自己的價值。相信，在課后，這首曲子的旋律仍然會回蕩在學生的耳畔，這首小詩仍然會定格在學生的腦海里，《一路花香》的意蘊仍然會埋藏在學生的心中！

當然，本末不能倒置，音樂教學手段與多媒體教學手段一樣，只能起到輔助作用，不能起到主導作用。只有恰到好處的音樂，才能激發學生的感情；只有恰到好處的音樂，才能給人以揮之不去的美感；只有恰到好處的音樂，才能讓學生在快樂中學習，提高學習樂趣。教師如果能充分理解課文和歌曲的內涵，將二者有機融合，智慧的火花必會在課堂上點燃。