農村小學語文寫作教學現狀及對策

吳道芳

農村小學生缺乏生活體驗，受條件限制，他們除了課本幾乎沒有課外書，很難開展課外閱讀，這直接導致他們在寫作時下筆無物、詞不達意、毫無章法。久而久之，學生對語文的學習興趣漸漸消失。

一、語文寫作教學現狀

1.教學隨意性大，缺乏計劃性

寫作教學中，教師通常不能按照每個單元的教學目標、訓練重點選擇恰當的訓練題目，而是隨意地從現有作文題目中摘選出幾個，有些話題過大、過小或過難，這都會給學生增加寫作難度。而教學的無計劃性又造成了訓練的無針對性、盲目性，讓學生對作文失去興趣。

2.教學訓練量不足，重視不夠

語文教學受課時數限制，任務重，教師過分注重閱讀教學枯燥的 講解，而使寫作訓練量嚴重不足，一般兩周一次甚至三周一次，這樣的“練”就可能沒有效果。學生在小作文、日記中也存在抄襲、記流水賬、字數過少等現象。

3.學生缺乏素材的積累

受各種條件因素的制約，農村學校圖書室常處于半開放或不開放狀態，而學生又因家庭經濟條件的限制，手中無書可讀。此外，繁重的作業也讓他們抽不出時間自由閱讀，更談不上寫作素材的積累了。

4.教學內容嚴重偏離學生的生活實際

農村學生大多遠離社會，對生活、社會認識淺薄，而寫作教學的內容往往過大過空，高于學生的認知實際，讓學生無所適從，進而對寫作產生畏懼感。

二、語文寫作教學策略

1.多形式訓練，提高學生基本能力

（1）讀后寫心得 要求學生每讀完一篇美文后，把感想、體會、啟發等用筆寫出來，如教學《孟子二章》后，可讓學生找出其中的名言警句，談自己的體會和收獲。

（2）簡寫處擴寫 閱讀教學的要求是既要把書讀薄，又要把書讀厚。教師應引導學生鉆研教材，加深理解和體驗。如學習《小石潭記》，可讓學生借助想象，對小石潭周圍的景色進行具體的擴寫訓練。

（3）寫法的模仿 模仿是寫作的基礎，教師應在閱讀教學中抓住文本在語言、文體、立意、構思等方面的特色，對學生進行有針對性的寫作訓練。如學習《背影》《中國人失掉自信了嗎》后，就可讓學生模仿文章的結構形式進行寫作。

（4）文章體裁的改寫 閱讀教學中，教師要根據所學內容引導學生進行改寫訓練，這樣既能鞏固所學內容，又能對課文語言進行再錘煉加工和再創作。如學習《天凈沙·秋思》，該詩情景交融，意境優美，可啟發學生想象詩中所描繪的景象，先讓學生說一說，再寫下來。這樣的教學設計既摒棄了教師的煩瑣分析，又讓學生寫得輕松愉悅。

（5）精彩語句的仿寫 教師要讓學生在仿寫訓練中體會到漢語言文化的博大精深，感受語言的魅力，享受學習的樂趣。如學習完《從百草園到三味書屋》，教師可指導學生以“不必說……也不必說……單是……”進行仿句練習。

（6）長篇課文的縮寫 篇幅較長的課文，在學生充分閱讀理解文意之后，為了訓練學生的綜合能力，教師可引導學生對課文進行壓縮，縮寫一篇短文。

（7）情節內容的續寫 有些課文的故事情節對學生有極強的吸引力，文章結尾的留白往往給人一種意猶未盡的感覺，教師可根據學生的好奇感、探究欲，讓學生展開合理想象，延續故事情節。

2.注重對學生作文的講評

（1）講評前的準備

評講前應對學生作文中的突出問題和優點在作業本上詳細記錄，這樣講評時才能做到有的放矢。

（2）注意的問題

①突出中心，詳略得當；

②突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性。

（3）講評的方式

①全程式：從立意、構思、寫作等方面對作文進行集中講解；

②板塊式：有針對性地重點講解，如精彩語句、片段、篇章等；

③對比式：對寫作內容雷同的作文，可利用對比方式進行講解，找出各自不足和優點。

3.運用激勵性評價，激發學生寫作興趣

（1）評語激勵 評語激勵是寫作教學中常用的激勵方式，評價時要有度，實事求是地指出優點及不足，激發學生的寫作興趣。

（2）朗讀激勵 學生都渴望在別人面前表現自己，教師要恰當地給學生提供朗讀的機會，要求學生把自己作品中佳詞妙句或全文讀給大家聽，引導和帶動全班共同學習，促進寫作水平的整體提高。

（3）展示激勵 教師要精心批改、挑選學生的優秀作文向報紙雜志推薦發表，也可以把優秀作文結集裝訂成冊，增強每位學生寫作的自信心。

總之，農村小學語文寫作教學，教師要對學生的作文水平有充分的了解，在實踐中實施分層教學，讓每位學生都能夠逐步提高作文水平。