中小學(xué)信息技術(shù)課程中的任務(wù)、問題與思考（下）

任友群

社會不斷地向前發(fā)展，如今已經(jīng)進入到信息時代。信息技術(shù)占領(lǐng)著科技的前沿地位，中學(xué)信息課程順應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生，走進了中學(xué)生的課堂。2018年1月，國家發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，對高中信息技術(shù)課程提出了新的要求：要求建立學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng)；要求關(guān)注學(xué)科特征，建立學(xué)科大概念；要求依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展特征和社會發(fā)展需要設(shè)計課程內(nèi)容，培養(yǎng)合格的數(shù)字化公民。然而，由于信息技術(shù)產(chǎn)生的時間較短，自身又具備復(fù)雜性和多變性，在面臨新的發(fā)展機遇的同時，也難免在課程實施過程中產(chǎn)生一系列問題。本文，筆者針對中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的任務(wù)，分析課程實施過程中出現(xiàn)的一些問題，并提出自身的思考和意見。

信息技術(shù)課程實施中的問題

如何建設(shè)適合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境和實驗室

經(jīng)過40年改革開放，我們國家基本解決了中小學(xué)信息技術(shù)課配套機房的問題，雖然中西部地區(qū)可能還相對欠缺，但絕大多數(shù)情況下，義務(wù)教育小學(xué)和初中階段都有在機房上課的機會。但我們希望除了傳統(tǒng)機房外，還要有一個信息技術(shù)的創(chuàng)新實驗室，以及一個高強度的、和學(xué)生互動的在線資源，這點即使是在上海這樣的城市，目前也沒能做到全覆蓋。這對我們今后的工作也提出了挑戰(zhàn)。只有在這樣的環(huán)境下，我們才能提混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)中學(xué)、做中學(xué)等。

信息技術(shù)評價改革中呈現(xiàn)出的問題

信息技術(shù)能不能在更多省份成為高考科目？國家對高考改革決心很大，2014年之后上海和浙江率先進行了改革。經(jīng)過一輪改革之后，現(xiàn)在各省份都在陸續(xù)跟上。上海和浙江在改革中暴露出來的一些問題，其他省份也都在進行修訂。能不能鼓勵更多省份把信息技術(shù)列入高考，從中國現(xiàn)有體制來看，我個人的觀點是，列入高考更好。

那么，在列入高考的同時，能不能在確保公平的條件下實現(xiàn)考試制度的改革？因為紙筆考試確實限制了可以考查的知識和能力，很多人生中非常重要的能力紙筆考試是考不出來的，機考在這方面有沒有可能有一點改善？

另外，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)怎樣才能真實測評出來？到底是機考能測得出來，還是紙考能測得出來？或者一部分機考，一部分紙考？這個問題也是我們信息教育工作者需要考慮的問題。

信息技術(shù)課程實施的思考

信息技術(shù)課程實施方式的變革

我們希望把STEM教學(xué)理念融入信息技術(shù)的課程改革中，所以在前文提及的6套教材中有很多章節(jié)是按照項目式學(xué)習(xí)的方式來展開的，如跨學(xué)科綜合、項目引領(lǐng)、創(chuàng)新活動等，只是比重不同，但整個趨勢就是讓STEM思想能夠更多地進入課堂。

信息技術(shù)教師培養(yǎng)方式的變革

職前教師培養(yǎng)怎么改革？無論是師范類大學(xué)還是非師范類大學(xué)，培養(yǎng)出的以后要到高中、義務(wù)教育階段去做信息技術(shù)教師的學(xué)生，他們的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)能不能與課改后的標(biāo)準(zhǔn)相吻合？職后教師又如何培訓(xùn)？還有一些學(xué)歷型的提升，比如說學(xué)術(shù)型的研究生或者教育碩士、教育博士類的研究生，如何在崗進一步提升？這些都是教師培養(yǎng)方式的變革。

信息技術(shù)教材落實學(xué)科核心素養(yǎng)

項目學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)協(xié)同完成任務(wù)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容：多學(xué)科內(nèi)容圍繞項目融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)。

立體式學(xué)習(xí)環(huán)境：現(xiàn)實與虛擬交織學(xué)習(xí)環(huán)境。

深度學(xué)習(xí)評價：面向解決問題的學(xué)習(xí)評價。

建設(shè)探究性數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

能不能通過信息技術(shù)實現(xiàn)跨校、跨區(qū)域的聯(lián)合備課？目前有些地區(qū)已經(jīng)在進行探索。還有一些聯(lián)機測試，比如之前提到的項目式學(xué)習(xí)，一個小組怎么評價？最后算誰多少分？這些都是很具體的問題。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們希望把傳統(tǒng)的“教師講得津津有味，學(xué)生聽得聚精會神”慢慢變成“學(xué)生活動得津津有味，教師支持得準(zhǔn)確到位”，也就是從“聽中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”。

課程改革其實是一件非常復(fù)雜的事情，牽一發(fā)而動全身。近十年來我們國家課程改革的步伐從沒有停止過，而這次的課改可能依然會持續(xù)十年。這十來年對我們國家來說非常重要，是中共十五大報告中“兩個一百年”的第一個一百年，又是2020年全面建成小康社會、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵年，教育在其中起著非常重要的作用，特別是對“阻斷代際貧困，扶貧先扶志、扶貧必扶智”有重要影響。

每一次課程改革，都朝著教育理想邁進，但每一次課程改革，也都會遇到新的問題。我在基層工作的時候說過，我從沒看到過一個貧困戶家里有一個大專以上的畢業(yè)生。如果家里有這樣一個學(xué)生，基本上也不會貧困了。所以，如果我們能夠讓更多的學(xué)生完成九年義務(wù)教育，完成高中教育，甚至能夠讀完大專，如果多這么一個學(xué)生，我們國家可能就會少一個貧困戶，整個社會就能更加安定祥和。