基于在小學數學教學中培養學生思維能力的淺析

李竹蘭

摘??要：小學數學的學習是鍛煉小學生數學思維和數學應用能力的教育。在人們生活中，有許多事情會應用到數學知識和數學理念。小學數學教師要注重教學方法的使用，激發小學生的求知欲，讓小學生的思維能力在知識的學習之中得到提升。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;有效對策

小學數學教師在教學過程中要把培養小學生的思維能力當做一個教學重點。小學數學教育是小學生學習數學的初始階段，小學數學教師要承擔起培養小學生數學學習能力的責任，通過多種形式的教學方法來激發小學生的學習潛能，讓小學生在數學的初始學習階段得到系統全面的教育。小學數學教師要鼓勵小學生進行自主實踐地學習，積極表達自己的想法，為小學生在未來的學習中打好學習基礎。

一、在小學數學教學中培養學生思維能力的有效對策

（一）以教材為主，深度啟發小學生數學思維

小學數學教師在為小學生進行教學前，要進行全面系統地備課，設計豐富的教案。在課堂教學中，小學教師可以在教材的基礎上設計符合小學生學習發展并能夠開發小學生數學思維的數學深度訓練，讓小學生的思維更加靈活，思考問題的角度更廣闊，有利于小學生在生活中和在以后的學習中對數學知識的應用。

例如：小學數學教師在為小學生講解“圓的周長”這節課時，小學數學教師要把圓的周長公式給小學生進行講解，并對小學生進行圓的周長的數學題的訓練。小學數學教師還可以讓小學生解答教材中的例題，提高小學生對圓的周長公式的熟練應用程度。當小學生能夠熟練運用圓的周長公式進行圓的應用題解答后，小學數學教師可以再為小學生提供一些有難度的，有挑戰性的應用題題目，讓小學生進行訓練。比如：在學校外有一圓形花壇，它的半徑是12米，由于在花壇周圍要建其他建筑，于是將圓形花壇改建，半徑縮為原來的三分之一，那么原花壇的周長比現花壇的周長多多少？小學生要對這道題進行思考，不能單純地套用公式，要結合題意，先算出原花壇周長，再求現花壇周長，還要結合減法和乘法運算再進行解答，這鍛煉了小學生的數的運算能力、邏輯推理思維，能夠促進小學生提升數學的解題能力。

（二）讓學生成為課堂中的“小老師”

小學生才是小學數學教育中的主體，在小學數學課堂中，可以讓小學生當“小老師”，對小學數學教師布置的數學題進行講解，這樣能夠讓小學生參與到小學數學教學課堂中去。通過小學生做“小老師”這種形式，能讓小學生的語言表達能力得到訓練，讓小學生在做數學題時能夠更加認真細致，提高小學生的觀察能力和做事的專注度，也能夠讓小學生愿意去幫助同學，進而增加同學之間的友誼，構建和諧的數學學習課堂。

例如：學習“統計”這一章節時，小學數學老師可以將統計涉及到的知識點和一些重點內容為小學生講解，并且對小學生進行數學統計題訓練，讓小學生對統計有充分的了解。小學數學教師再為小學生布置一些數學統計題，讓小學生進行自主學習。小學數學教師在小學生解完數學統計題后，讓小學生當課堂中的“小老師”，為其他的小學生進行講解，小學數學教師作為一個輔助的角色對小學生的解題思路進行引導，拓寬小學生的視野。比如：學校對五年1班的學生在周末做什么事情進行了調查并設計了一個表格。表格中的內容是：男生在周末探親訪友的有7人，在家休息的有5人，出去旅游的有3人，做其他事情的有8人。女生在周末探親訪友的有4人，在家休息的有8人，出去旅游的有1人，做其他事情的有5人。請設計一種符合表格數據的統計圖。“小老師”會認真審讀題目并用自己的解題思路對題目進行講解。“小老師”可能會用條形統計圖來解答題目，小學數學教師可以啟發“小老師”除了用條形統計圖，還可以用哪種統計圖，用這種開放性的問題來啟發小學生的思維，培養小學生從多角度去看問題的數學應用能力。小學數學教師還可以在“小老師”講完后，讓其他小學生做補充或是讓小學生之間進行自主探討，讓小學生的思維得到解放、進行發散。

結束語：綜上所述，小學數學教師要運用多樣化的教學方式為小學生創設培養思維的學習環境和課堂模式。小學數學教師要精心設計數學活動，關注小學生的學習動態和學習的情感，對小學生開展具有針對性的思維培養的數學教學活動。在愉悅的數學學習過程中，小學生能夠建立良好的數學自信，從而激發小學生在數學教育中的學習主動性。小學生數學思維能力的提高，能夠增強小學生的創新意識，開發小學生的智力，進而培養小學生的數學綜合素質。

參考文獻：

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