談?dòng)谜n文教學(xué)生說話的策略

朱靂

摘??要：如何富有智慧地用課文設(shè)計(jì)說話，教學(xué)生說話，讓語文教學(xué)回歸本真，上真實(shí)的語文課，上樸實(shí)的語文課，上能讓學(xué)生會(huì)說話的語文課，靜待花開的聲音。在語文教學(xué)中只要找準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生說話的點(diǎn)和行之有效的方法，一樣可以“撬”開學(xué)生的嘴巴，靜待花開的聲音。這樣去喚醒，去遷移，去引導(dǎo)，孩子們一定敢說，想說，會(huì)說，一定可以說出精彩來！

關(guān)鍵詞：課文??教??說話

葉圣陶先生說：“語文就是言語實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口頭語言和書面語言，進(jìn)行交往的實(shí)踐能力。”鄉(xiāng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，雖然實(shí)現(xiàn)了字詞句“量”的積累，但是運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)的能力較差，有好多高年級(jí)孩子說一句連貫的話語非常困難，要想讓他們說一段話，那真是難如登天。學(xué)了幾年的課文，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這豈非咄咄怪事？作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的我深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的怪象？那一篇篇課文，一堂堂語文課究竟給學(xué)生帶來了什么？現(xiàn)在看來只是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水！

一、喚醒，讓學(xué)生敢說

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在積累語言的過程，課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量的語言積累，積累語言的最終目的是靈活地運(yùn)用語言，使之內(nèi)化為自己的語言。當(dāng)學(xué)生的語言有了量的積累，想要向質(zhì)飛躍時(shí)，這就需要老師溫柔地喚醒學(xué)生已積累的語言，這個(gè)過程如蝴蝶紛飛，芬芳滿園。就此邁開步履，開啟了一段新的旅程，如果給自己裝上最獨(dú)特的感官，你就能看到別人看不到的東西。輕輕地喚醒，靜靜地栽培，靜待花開的聲音。

在教學(xué)《灰椋鳥》這一課時(shí)，學(xué)到“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部”?這句時(shí)，我先讓學(xué)生思考：這個(gè)句子寫出了灰椋鳥歸林后的什么場(chǎng)面？然后用上“似……如……”說一句話。學(xué)生根據(jù)下文很容易說出了：這個(gè)句子寫出了灰椋鳥歸林后熱鬧（喧鬧而熱烈）的場(chǎng)面。這著實(shí)讓我高興。學(xué)生能聯(lián)系課文理解句子意思了，能讀會(huì)悟了，學(xué)生的理解能力提升了。沒想到，在下一個(gè)環(huán)節(jié)卻卡了殼。“天哪，五年級(jí)的學(xué)生組織一句比喻句竟然那么難！從一年級(jí)到現(xiàn)在課本上有的、課外聽的比喻句不算少了，為何不能整合一個(gè)呢？”?我在黑板上板書：“珍珠、鉆石、水晶”這三個(gè)詞語，讓孩子說出各自的特點(diǎn)，隨機(jī)板書在黑板：“圓潤、閃亮、透明”，學(xué)生的記憶被喚醒了，我說：“誰能用不同的表達(dá)方式來整合？”話音剛落，小手林立，精彩呈現(xiàn)：

“小露珠似珍珠，如鉆石。”

“小露珠似圓潤的珍珠，如透明的水晶。”

“小露珠似珍珠般圓潤，如鉆石般閃亮。”

……

“嗬，孩子們竟用上了數(shù)學(xué)中的排列組合！”我心底不由得暗暗驚嘆，真是一石激起千層浪！又有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我還知道一篇課文里有這樣的比喻句，是《小池塘》。”還沒等我問他，他便迫不及待地說了出來，眼里閃耀出成功的喜悅。“怎樣整合句子呢？”我欣喜地問道。他不假思索地答道：“彎彎的月亮倒映在池塘里似一把鐮刀，如一葉扁舟。”學(xué)過的東西運(yùn)用起來，整合一下，便是新知。學(xué)了，能說，會(huì)用，一定行！

二、遷移，讓學(xué)生想說

語文教學(xué)要回歸本色，即追求真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的語文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂重難點(diǎn)突破的有效性教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，這就需要教師的智慧。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，沒有慢一步，在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠智慧，沒有找到突破的最佳途徑，與提升學(xué)生言語智能的語文課堂擦肩而過;把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案寫在黑板上，讓學(xué)生抄下來，都會(huì)背，把理解課文的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣的教學(xué)，學(xué)生的言語智能怎會(huì)提升呢？學(xué)生怎么敢說？又怎能會(huì)說呢？

看薛法根老師富有智慧的設(shè)計(jì)，定會(huì)喚醒我們。受到薛老師的啟發(fā)，我在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了讓孩子理解“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多少愉快呀！”這兩句話中的“美好的東西”分別指什么？我在設(shè)計(jì)《第一次抱母親》時(shí)，為了讓學(xué)生理解：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。”這句話，體會(huì)母親的艱辛，母愛的偉大這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

出示“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。

春雨綿綿，山路泥濘，________________________________;

烈日炎炎，酷暑難耐，________________________________;

秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄零，________________________________;

雪花飄飄，寒風(fēng)凜冽，________________________________。

每出示一張圖片，我會(huì)引領(lǐng)孩子讀句子，春雨綿綿，山路泥濘，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……

然后，四幅圖合并為一組一起出示，讓學(xué)生理解“就這樣，年復(fù)一年，直到我們長大。”讀完后我趁熱打鐵，讓學(xué)生用上這樣的句式給媽媽說幾句話。有了前面的向?qū)В瑢W(xué)生說起來自然容易多了。

在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“威逼”“周旋”這兩個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這兩個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生展開來說：逢蒙是如何威逼嫦娥的？嫦娥又是怎樣與逢蒙周旋的？最后讓學(xué)生演一演，讓學(xué)生更樂于說，更會(huì)說。一堂課，學(xué)生興趣盎然，下課了仍意猶未盡。這樣引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容來鍛煉學(xué)生說話能力的訓(xùn)練的確有效，老師輕松，學(xué)生喜歡。

阿基米德曾講：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球。”我想在語文教學(xué)中只要找準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生說話訓(xùn)練的點(diǎn)和行之有效的方法，一樣可以“撬”開學(xué)生的嘴巴，靜待花開的聲音。這樣去喚醒，去遷移，去引導(dǎo)，孩子們一定敢說，想說，會(huì)說，一定可以說出精彩來！