生活化教學在高中歷史課堂中的應用策略

章素練

摘??要：使課堂教學回歸生活是當前課程改革發展的重要趨勢和理念，將課程與實際生活相鏈接，增強課堂教學與學生實際生活以及當代時代發展之間的聯系，關注學生的興趣和經驗，使學生在生活化的課堂掌握終身學習必要的知識技能，是新歌課程改革的要求，也是在高中歷史課堂落實生活化教學的出發點。對此，筆者分別從合理利用教科書、創設生化情境以及課堂拓展的生活化三方面，圍繞生活化教學在高中歷史課堂中的應用策略展開探究。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;策略

生活化教學最為現階段教育改革的重要趨勢，越來越受到教育工作者的關注和重視，并其也將其付諸于教學實踐中。在高中歷史課堂落實生活化的教學理念，在實際效果上還略顯不足。主要是因為部分教師對生活化的教學理念認知不夠明確和充分，同時在教學實踐中操作不合理，教學內容的加工處理和教學方法的選擇都有待提升。這些問題都不利于歷史教學真正與生活相聯系，無法有效達成高中歷史課堂面向學生實際生活的教學目標，對此，高中歷史教師有必要針對生活化的歷史教學策略展開具體探究。

一、合理利用教科書，整合生活化的教學內容

歷史新課程改革突出強調了課程內容鏈接學生生活與現實社會的教學理念。因此，高中歷史教師要關注學生的現實生活經驗和認知，以歷史教材為教學依托，深刻挖掘其中與社會生活相關的部分，充分利用教科書中的教學資源。同時，教師也要善于圍繞教材，根據教學需要適當補充生活化的教學資源，和學生一起成為生活化教學資源的開發者和參與者。進而以教材為核心全方位的挖掘生活化的教學資源，有效整合教學內容，將學生所見、所想、所知的事物引入歷史課堂，合理充實教材內容，拉近歷史課堂與生活的距離，喚醒學生已有的認知經驗，使學生在保證高中歷史生活化教學的順利實施。

例如，在“發達的古代農業”一課的教學中，為了提升學生對古代農業發展的興趣和學習效率，教師可以引入現實生活中的農業生活常識，與教材中古代的農業對比，激發學生實際的生活經驗帶入本課的學習。以本課教學內容為核心，播放學生熟悉的《天仙配》中“夫妻雙雙把家還”的戲曲片段，使學生在熟悉的樂曲中感受其中所表達的古代生活的特點，有效拉近學生對于本課的親近感。對于古代耕作工具的介紹教學，如犁、灌溉筒車等，教師可以展示對應的圖片，和現代的工具相聯系，感受我國農業的變化，感悟其一脈相承的發展進程，加深學生的印象。在學習理論知識的同時，引導學生感受古人智慧與勞動的偉大。

二、創設生活化情境，促進學生歷史思維發展

情境是提升課堂教學效果的重要環節，良好的教學情境有利于有效吸引學生的課堂注意力，促使學生全身心地投入到歷史學習中。對此，教師可以將情境與生活化的教學模式有機結合，圍繞歷史教學內容創設生活化的教學情境，從學生的實際生活出發，將學生熟悉的生活教學元素引入歷史情境中，進而使學生更加容易理解、學習、接收歷史知識。教師可以根據不同的教學需要選擇前檔的情境創設方法，如問題情境、角色體驗情境等，讓學生通過情境深度接觸歷史，有意識地激活學生的歷史思維。讓學生在逼真、貼近生活的情境中實現歷史知識的深入理解，并在潛移默化中形成一定的歷史思維。

例如，在“太平天國運動”一課的教學中，針對“天國悲劇”模塊的教學，教師可以根據太平天國內部發生的內訌改編成歷史劇場，用學生熟悉的生活化語言組織學生進行角色扮演，體會典型人物的典型性格。教師可以根據相應歷史背景為學生的歷史情景劇增添點綴，讓學生穿越歷史時空，借助角色扮演的形式站在不同的歷史人物身份和不同思考問題角度，分析理解歷史問題，并在學生能夠輕松理解的情境中指導解決問題的方法。讓學生深刻感知太平天國運動的局限性，明確其失敗的必然性。為了深化學生的認知，教師可以在表演情境的基礎上，讓學生從農民階級的角度思考太平天國失敗的原因，反省“自己”的錯誤，進而引導學生真正體會歷史的風云變幻，體會歷史的深刻性。

三、課堂拓展生活化，實現內講與外擴的統一

在高中歷史教學中開展生活化的教學，最大的特點就是搭建起歷史理論知識與實際生活的橋梁。但是教師要樹立正確的教學觀念，不能將生活化的教學理念僅僅局限在課內的理論教學中，要將學生的學習范圍擴大。不論是學生學習內容的范圍還是學生空間的范圍，將生活化的歷史教學進行適當地延伸拓展，真正實現內講與外擴的和諧統一。在實際的高中歷史教學中，教師往往局限在教材與課堂小范圍的教學，這不利于學生真正深化歷史知識的認知。因此，教師可以進行課堂教學的生活化拓展、延伸課外，讓學生深入生活實際中驗證自己的歷史所學，反思課堂。同時促進學生將感性理論轉化為理性認知和經驗，進而有效提升歷史教學效果。

例如，在“文學的繁榮”一課的教學中，為了讓學生更加深刻地認識到十九世紀的文學成就與特點，在教材原有文學介紹的基礎上，教師可以利用課余時間帶領學生真正閱讀本課相關的書籍或者由書籍改編的電影，在閱讀或者觀看的過程中，真正感受其中現實主義以及浪漫主義的文學特征，邊讀邊想象對應的社會背景，在學習歷史知識的同時通過課外閱讀學生養成高尚的文學情趣。教師也可以充分利用學校當地的歷史博物館或者文化遺址，組織學生參觀并對應到自己已經學到的歷史知識，感受歷史中的經濟、政治與文化之間的關聯。此外，教師也可以布置歷史時間作業，讓學生充分利用家庭、社區、學校與社會資源積極了解有關歷史的資源。讓學生通過實際的調查與探索深入理解吸收歷史知識，進而通過課外實際活動為歷史教學提供有力的支持。

綜上所述，新課程改革要求高中歷史教學生活化，讓學生能夠借助生活經驗更加輕松地學習、理解知識。同時也能夠將歷史理論知識運用于現實中生活中，進而實現學習來源于生活有作用于生活的學習閉環，而不是將學習與生活割裂開來。這樣，學生在興趣中更加積極主動地學習歷史，培養學生熱愛生活、熱愛歷史的情感，促進新課程改革生活化教學理念的切實落地，有效提升學生的歷史素養。

參考文獻：

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