“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師教學(xué)行為提升探究

徐琳

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求高職將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和日常教學(xué)中，這對(duì)高職教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從3個(gè)方面提出了教師教學(xué)行為提升的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職教師;教學(xué)行為

依照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件要求，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地展開(kāi)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容相當(dāng)廣泛、復(fù)雜，項(xiàng)目的創(chuàng)新性導(dǎo)致沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就要求嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能，要求教師在授課過(guò)程中，既要兼顧傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將兩者有機(jī)融合，針對(duì)性引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)掘，提高項(xiàng)目的成功率。這也對(duì)高職教師專業(yè)課程教學(xué)提出了更新、更高的要求。

1? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的教學(xué)現(xiàn)狀

在高職教育人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)較新的理念，在授課過(guò)程中，可能存在創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)甚至分離的現(xiàn)象[1]。很多時(shí)候，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的授課只是完成了“1+1”的拼接，并沒(méi)有將兩個(gè)課程很好地糅合成一個(gè)整體，在教學(xué)效果上必將大打折扣，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意義甚微。究其原因，首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)本身就是一個(gè)全新的概念，沒(méi)有多少成功案例可以借鑒，在授課過(guò)程中缺少適宜的教材和案例。其次，傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，并不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)方式[2]。最后，目前的高職教師大多來(lái)自學(xué)校或企業(yè)，雖然擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)或?qū)I(yè)技能，但自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，沒(méi)有足夠的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)上只能“依貓畫(huà)虎”，授課存在瓶頸，且較難突破。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，面對(duì)新形勢(shì)，師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量對(duì)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到重要作用。高職教師要不斷提升自身的教學(xué)行為，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下教學(xué)行為提升策略

“中國(guó)制造工業(yè)4.0”、互聯(lián)網(wǎng)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在這樣的發(fā)展大背景下，高職課堂教學(xué)原有的、固化的教師教學(xué)行為已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。追本溯源，將新的教育理念、教育思想、教學(xué)方式融入當(dāng)前的教學(xué)中，從課程內(nèi)容、授課方式等方面實(shí)施改革，形成一種新的教學(xué)形式，同時(shí)，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，才能實(shí)現(xiàn)全面提升高職教師教學(xué)行為的目標(biāo)。

2.1? 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容

在授課教材上，將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課，按照創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性要求著手課程準(zhǔn)備，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)知識(shí)中，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教材不匹配的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師自編教材。同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行修訂，加入針對(duì)本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生有案例可以參考，更能讓學(xué)生懂得需要學(xué)什么、怎么學(xué)、將來(lái)怎么用，有助于提高創(chuàng)業(yè)的成功率。教師在整理、匯編相關(guān)資料的過(guò)程中，也對(duì)本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，加大專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化課時(shí)設(shè)計(jì)，利用高職人才培養(yǎng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)互融互通，真正做到實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置不再“淺嘗輒止”，滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的培養(yǎng)要求。教師在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的溝通交流中對(duì)三方的需求有了清晰的認(rèn)識(shí)，也有助于今后的教學(xué)。

2.2? 以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性為抓手設(shè)置教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)、一本書(shū)、一份課件”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在課本，更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐。

首先，在實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)教師對(duì)原有的實(shí)踐課程體系進(jìn)行改革。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，深入挖掘本專業(yè)特色，緊密聯(lián)系市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需求，編制結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”市場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)項(xiàng)目，在課程中滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，在培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為予以鼓勵(lì)，比如對(duì)部分課程采取新的考核模式，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)可以抵課程學(xué)分。

再次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)使用各種互聯(lián)網(wǎng)手段輔助教學(xué)，除了利用網(wǎng)上的慕課、云課堂、仿真教學(xué)等基本手段外，還要整合各種資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的信息化，讓學(xué)生在課堂中感受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮下整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，鼓勵(lì)教師采取以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。將那些自身有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生組織起來(lái)成立創(chuàng)新班，每個(gè)學(xué)生配備專門(mén)的專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生中的成功典型將極大地激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也激發(fā)教師教學(xué)改革的熱情。

2.3? 與時(shí)俱進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新提升教學(xué)

面對(duì)新的教育環(huán)境，要求高職教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、聽(tīng)取相關(guān)產(chǎn)業(yè)前沿創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力專家的講座，學(xué)習(xí)大家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心得體會(huì)。鼓勵(lì)教師利用學(xué)校資源主動(dòng)與組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的專業(yè)性。鼓勵(lì)教師積極參加各種國(guó)培、專業(yè)技師培訓(xùn)以及企業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該放低身段，把創(chuàng)業(yè)的學(xué)生看作合作伙伴，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。盡管教師與學(xué)生相比，其專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于學(xué)生，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力并不一定強(qiáng)于學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上要擯除“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成、共同探索，才能提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。教師在這一系列學(xué)習(xí)中，以實(shí)踐促理論，專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力都會(huì)得到很大的提升，為今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求高職將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和日常教學(xué)中，這對(duì)高職教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)，高職教師只有不斷提升自身的教學(xué)行為，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)下對(duì)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建青，曾文英，康思琦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教學(xué)資源設(shè)計(jì)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：263-265.

[2]褚治廣，史? ?偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019，21（2）：1-4.