上課不是教育的全部

老師在教室里掃視一圈，眼神里流露出期盼。臺下學生有的停下手里的筆，有的繼續刷手機，有的抬下頭又迅速把頭埋下去。“沒有人嗎？答對了可以加平時分。”最近，有媒體描繪了這樣一幅大學課堂屢見不鮮的場景。

受一些不良風氣影響，今日大學校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動機和行為的功利性與庸俗性愈發凸顯。一些教師忙于科研、社會兼職，對于教學工作投入不足;一些教師為了獲得較好的評教結果，上課時取悅學生，不敢嚴格要求，對學生的發展與成長缺少真正的關懷與責任感。

不少學生選課也并非出于興趣，只是為了輕松地拿到學分順利畢業。一些給分高、課程難度小的“水課”便備受青睞。這些課經常“翹課”也不影響通過，課前背一背“重點”就可，很難與老師進行什么深度交流。

表面來看，大學師生關系似乎有漸行漸遠的傾向，但實際上，學生對教師有更深的依賴，期盼著教師給予更多關注。作為在校大學生，我對未來同樣存在諸多未知與恐懼。紛繁復雜的網絡看似為我們提供了不少建議，但信息過載的焦慮也隨之產生。我經常希望向我信任、有充分依賴感的老師請教問題，得到他們的指點。

這一代大學生不想做亦步亦趨的跟隨者，他們需要在迷茫之時能夠指點迷津的長者。學校需要充分了解學生關注點、興趣點，不僅籠統地舉行各種教育會、交流會，更要通過咨詢、專項指導等方式，有針對性地為學生提供個性化服務。同時，注重校內與校外結合，理論與實踐結合，帶領學生走進鄉村、企業，實現全方位育人。

（摘自《中國青年報》呂京笏/文）