高職智慧水務課程體系重構探究

鄒勁松

摘? 要：為了破解高職水務管理專業技術人才培養供給側和產業需求側“兩張皮”難題，擬構建滿足智慧水務建設需要的任務式人才培養模式下的立體交叉課程體系。從課程觀、課程目標、課程結構、課程內容等維度重構，以期達到培養學生熟練使用OA、水務管理信息化系統的管理與維護、開發數據分析與處理軟件、水務管理信息技術應用創新四個層次能力，最終將學生培養成多專業融合的復合型人才。

關鍵詞：課程體系重構;水務管理信息化;智慧水務;高職供給側;復合型

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）04-084-05

我國高職教育經過30多年發展，為社會輸送了大量的高技能型人才并做出了顯著貢獻。但與此同時職業教育的同質化、粗放式、低水平現象依然存在;而個性化、特色化、內涵式、高層次的教育供給不足，結構性過剩與短缺并存[1]。

當前，國內水利類高職院校對學生的水務管理信息化應用能力培養與提升大致分為三類情況：第一類是在計算機專業增設水務管理信息化方向，第二類是在水務管理專業群針對各具體專業做信息化方向專業建設，第三類是水利大類做專業改革。三類情況的共性是沒有由過去的“供給-需求”單向人才培養鏈條向“供給-需求-供給”閉環動態調整鏈條轉變，從而導致沒有適時精準地對接產業鏈與專業鏈、人才鏈與崗位鏈的改革以推動智慧水務課程體系的重構。

與些同時，全國范圍內無論是水利部機關及流域機構，還是各地智慧水務公司、污水處理廠等企業，可以用“如饑似渴”來形容當下對智慧水務人才的渴求。據統計，2014 年底從事水利信息化工作的人員為 3216 名，其數量在近幾年間雖有所增長，但總量仍然不足，還存在很大的人才缺口。同時，有限的人員又主要分布在水利部機關和流域機構，占55%。區域分布上東部地區主要從事信息化工作的人員數（占 24%）比中西部（占 21%）多[2-3]。

如何高效地培育新常態下產業轉型升級所適應的緊缺急需專業？如何重構智慧水務所匹配的水務管理信息化課程體系？如何培養水務管理信息化專業的高技能型、復合型、創新型高職學生？本文擬以高等職業教育供給側結構性改革為突破口，實施基于智慧水務企業實際需求為導向的任務式人才培養模式，重構水務管理專業課程體系，最終達到破解高職水務管理專業技術人才培養供給側和產業需求側“兩張皮”的教學難題。

一、研究現狀

（一）課程目標口惠而實不至

姜艷等[4]-[5]提出要培養高技能、創新型、應用型、復合型人才，但僅就其專業本身而言談如何培養高技能、創新型和復合型人才，而沒有談到如何進行多專業、多學科深度整合，進而培養復合型人才，更未提及如何利用高新信息技術對學生進行信息化能力的培養與提升。聞捷宇[6]提出了計算機科學與技術專業與水利水電工程專業相結合，培養既懂計算機專業又有水利水電基本知識的復合型人才，但其人才培養模式也是從學科體系的本科研究生教育向校企合作和強化實踐動手能力的育人模式轉變，也沒具體提出適應數字水務或智慧水務建設的課程體系。

（二）課程結構未緊跟產業轉型升級，供給結構不優

課程始終是人才培養的核心[7]。專業建設的核心是與時俱進地構建課程體系。換言之，課程體系的科學性、合理性決定了專業的生死存亡，它是專業建設的靈魂。專業由課程構成，而課程體系就是對專業下所有課程的排序，實踐證明，工作過程系統化的課程體系構建是高職教育最為有效和成功的課程體系構建范式。國內大多數高職水務管理專業的課程體系構建基本處于“只管埋頭拉車，未抬頭看路”的狀態，課程體系的重構大多關注水利大類各專業之間的交叉融合，未將水務管理專業與計算機、通信、大數據、物聯網等專業和數學等學科進行深度融合，即使有所改變，也是在原有的課程結構上修修補補，其最終效果停留在水務自動化或數字水務等初級階段[8-10]。而基于“云物移大智”①高新技術的深入發展與廣泛應用，智慧地球、智慧城市建設風起云涌，智慧水務建設成為智慧城市建設的必然延伸。

（三）課程內容滯后于智慧水務建設

目前，多數水利類高職的水務管理專業的信息化課程開設偏少，教材內容的信息化技術知識、技能集中在信息化應用的使用能力上，基本處于低級階段。如沒有利用EXCEL工具的數理統計函數對“水力學”“工程力學”“水力計算技術”和“土力學”等課程中的公式進行計算，或用VBA宏②和基于.NET平臺的OFFICE編程對常見的數據進行分析與處理，又或針對某單位或公司在智慧水務建設階段，制作水務信息化解決方案、水務信息化項目規劃書制作方面的能力培訓，上述知識技能均未從相應的課程內容中體現出來。在目前大量水電工程建設設計階段，課程內容中還未引進、學習、使用BIM③技術來提高設計效率、節省設計周期、增強設計方、施工方、材料供應方和業主等方面的業務協同能力[11-13]。

二、課程體系的重構

（一）樹立立體交叉的課程觀

課程觀指在某種課程理念指導下對課程的理解、認知、構成、編制、實施、評價和動態調整等一系列活動的總稱[14]。長期以來，我國高校人才培養方案的課程構成單一、僵化，尤其在以強調實踐動手能力為主要培養目標的高職院校，其課程觀明顯過時，課程體系已經遠遠不能滿足現階段產業轉型升級的需求。

當下，高職院校的水務管理專業課程觀與智慧水務建設格格不入，僅就水務管理專業本身談水務管理和課程體系構建，而智慧水務要求的云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能等高新技術基本不涉及。課程觀過時和課程體系設置滯后與智慧水務產業發展是其根本原因，因而產教融合下樹立雙培養主體的跨專業、跨學科的立體交叉新課程觀是行之有效的解決辦法[15]。

（二）構建職業生涯發展能力為本的課程目標

課程目標為課程體系的重構指明了方向，充分體現了教育價值的基本要求，反映學生通過課程學習所獲得的專業知識、技能、職業素養的預期成果。水務管理信息化專業課程目標是滿足智慧水務建設要求，適應水務行業產業轉型升級的實際需要和學生終身職業生涯可持續發展的成長需要。

1.學生具備數據處理分析能力

學生通過水務管理信息化課程體系的學習，能夠熟練使用EXCEL進行數據分析處理、能夠通過VSTO④技術開發數據分析處理軟件、能夠利用WCF⑤分布式服務編程技術開發服務端客戶端應用軟件，具備利用水務大數據技術實施數據的清洗、處理、分析、可視化等能力。

2.學生養成良好職業素養

產教融合背景下深度校企合作實現了學校和企業兩個辦學主體，兩種教育資源，兩個教學空間，校內外兩種實習實訓資源，企業技師和學校教師聯合培養的辦學模式和人才培養模式。根據水務管理企業實際生產需要重構課程體系，在通識教育方面尤其強化培養學生具備獨立的人格、較強的責任心、高度的敬業精神、富有團隊合作意識、良好的職業操守和心理素質，增強應對壓力和挫折的心理承受力，善于從逆境中尋找轉機，最終在職業素養方面實現學生就業的零對接。

3.學生具有較強的創新能力

水務管理信息化課程結構設置了水務管理和數據分析技術兩個專業方向、多門學科的交叉課程，教學全過程滲透創新元素，培養學生創新意識、方法和技巧，激發創新活力，深入到水務管理企業一線去解決工程難題，為企業研發助陣、技改發力，逐步培養成智慧水務產業轉型升級中的技術中堅力量。

4.學生獲得職業生涯可持續發展的能力

通過智慧水務課程體系的重構，學生習得“有形”的知識、技能，而通過工作過程系統化的課程體系洗禮的學生被賦予了人本的、內化的、個性的“無形”能力，籍此去駕馭不斷變化的知識與技能，即通過這種“無形”的能力去應對新的“有形”[16]，從而獲得職業生涯可持續發展的能力，這正是教學的宗旨所在。這不僅要培養學生掌握本專業的知識技能，還要培養學生發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。智慧水務專業的學生要培養自我選擇、自我擇業、創新創業和終生學習的能力，最終獲得職業生涯可持續發展能力。

（三）確立交叉復合型的課程結構

課程結構指課程各部分的組織與比例，是課程體系的骨架，主要規定了課程體系包含的學科門類和各學科內容之間的比例關系及必修課與選修課、理論課與實踐課之間的搭配等，反映了其秉持的課程觀和踐行的人才培養模式[17-18]。

水務管理信息化的課程結構體現了水務管理專業和計算機專業學科交叉，培養扎根于水務管理專業背景下能運用數據庫管理、動態網站維護開發、水務大數據分析、分布式服務編程等能力的復合型人才，見圖1所示。

該課程結構分為訓練層、支撐層、能力層、應用層和效果層，其培養目標是服務于智慧水務建設。智慧水務為城鎮供水、排水、防洪、污水處理等企業提供各級管理協同化、水務資源高效利用、水務業務智慧化處理和給用戶提供24小時便捷化服務等功能。滿足智慧水務功能的高職學生需具備水務工程施工、監理和設計的能力，水務工程管理、水務管理信息系統維護及水務大數據處理、分析、可視化等能力。

（四）以崗位能力為核心，重組創新課程內容

水務管理信息化專業的人才培養模式導入智慧水務企業需求，由過去的“供給-需求”單向人才培養鏈條向“供給-需求-供給”閉環動態調整鏈條轉變。

水務管理信息化不是簡單地在原有的課程上增加一部分計算機類課程，或刪減一些水務管理專業課程來增加信息技術類課程，而是根據智慧水務企業的實際崗位需求對課程內容進行重組。首先，對傳統的水務管理基礎課程進行優化組合，根據理論“必需、夠用為度”的原則，對水力學、工程力學、城市水文學整合為“綜合水務基礎信息化”，將城市給排水工程、水污染控制工程、水務工程施工與管理整合為“水務工程綜合信息化”，將招投標管理、環境與管理法規整合為“招投標與環境管理法規”。其次，對上述課程整合的同時，對其課程中涉及到的力學計算等知識點進行“信息化改造”，即插入相應的EXCEL函數計算或VSTO編程能力訓練，從專業基礎課開始進行信息化技術能力的培訓，同時對如造價員、施工員、水文資料員、監理員、制圖員、安全員等崗位進行高級辦公化能力、CAD制圖等專項高強度訓練。第三，針對水處理信息工程師、水務管理信息系統開發工程師、水務技術經理、環境評價等崗位進行JAVA程序設計、JavaScript&Jquery、WCF分布式服務和VSTO編程能力的針對性訓練。

重慶水利電力職業技術學院在2014級開設了水務管理信息化專業，經過四屆學生的培養，已經初步取得較好的教學效果，獲得用人單位和學生的一致好評。其本質是在高職教育供給側改革下，踐行行業企業需求導向的任務式人才培養模式，推進傳統水務管理專業和計算機專業交叉融合與促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，培養復合型、創新型高素質高技能人才。

注釋：

①云物移大智：指云計算、物聯網、移動互聯網、大數據、人工智能等高新技術。

②VBA （Visual Basic for Applications）宏，是Visual Basic的一種宏語言，是微軟開發出來在其桌面應用程序中執行通用的自動化（OLE）任務的編程語言。

③BIM（Building Information Modeling），稱建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，通過三維建筑模型，實現工程監理、物業管理、設備管理、數字化加工、工程化管理等功能。

④VSTO（Visual Studio Tools for Office）是VBA的替代，使得開發Office應用程序更加簡單，并且用VSTO來開發office應用程序可以使用Visual studio開發環境中的眾多功能和CLR提供的內存管理，垃圾回收等功能。

⑤Windows Communication Foundation（WCF）是由微軟開發的一系列支持數據通信的應用程序框架，可以翻譯為Windows 通訊開發平臺。

參考文獻：

[1]李海.創新創業背景下高等職業教育供給側改革分析[J]. 中國職業技術教育，2016（32）：98-101.

[2]水利部信息化工作領導小組辦公室. 2014 年度水利信息化發展報告[M]. 北京：中國水利水電出版社，2015：7-8.

[3]蔡陽.水利信息化“十三五”發展應著力解決的幾個問題[J].水利信息化，2016（1）：1-5.

[4]孫楠，劉東，劉嫄春.水利類專業創新型人才培養模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（12）：90-92.

[5]姜艷龔文峰，王笑峰. 水利類應用型本科人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（11）：146-148.

[6]聞捷宇.具有行業背景的新建本科院校辦學特色的傳承與創新研究-以南昌工學院為例（江西省南昌市）[D].江西師范大學高等教育研究中心，2013：15-17.

[7]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，12（3）：1-11.

[8]景秀眉.行校企深度融合下的水利信息人才培養研究[J].中國職業技術教育，2014，（7）：57-60.

[9]陳惠影.面向水利信息化的高職人才需求與培養[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2008，6（4）：18-20.

[10]田秀梅.軟件工程（水利信息化方向）專業建設的探索[J].才智，2011（34）：281.

[11]朱一佳.基于全面創新管理理論的高校科技創新能力研究-以水利類高校為例[J].中國高校科技，2013，（12）：16-19.

[12]李娟.湖南省職業院校水利類專業設置與產業轉型升級的適應性探究[J].職教通訊，2014，（32）：6-8.

[13]劉純義，李梅華.高職水利類專業“三頂崗、兩交替”的人才培養方案研究與實踐[J].職教論壇， 2009，（33）： 39-41+45.

[14] 虞麗娟.國際視野下我國大學課程體系的改革和重構[J].中國高等教育，2006 （Z3）：25-27.

[15]于學強，吳芝君，張子成.學科交融背景下的高校黨史內容更新機制芻議[J]. 六盤水師范學院學報，2017，29（1）：76-81.

[16]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J]. 徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：1-6.

[17]曹將棟，徐丹.面向“中國制造2025”構建高職機械設計與制造專業課程體系的研究[J]. 中國職業技術教育，2018 （2）： 59-61.

[18]百度百科.課程結構[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E7%BB%93%E6%9E%84/8025623？fr=aladdin/2018-05-10.