基于自組織理論的高校“新經管”建設與大學生創新能力培養

鄭軍 段少東

摘?要：高校作為創新人才的主要培養基地，如何切實有效地培養高校大學生的創新能力，提高我國人才質量，是我國高校亟需解決的問題。“新經管”建設正是以學生為中心，以優化人才培養方案為重點，以培養適應社會發展新需求的應用性經濟管理類人才為目標的建設工程。本文嘗試通過自然科學的自組織理論為“新經管”建設與培養大學生創新能力開辟新的視角，即從自組織理論開放性、遠離平衡態、非線性作用和漲落作用四個特征，出發為高校教學改革提供新思路，具體通過融入新技術，創新“教”“學”方式，打破權威迷信避免學生思維固化，建立競爭協同機制，充分利用社會資源推動學校實踐基地建設等措施，使高校教育改革“形”“神”兼備。

關鍵詞：自組織理論;“新經管”建設;大學生創新能力

中圖分類號：G642.0?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）04-0065-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.012

Abstract： As the main training base for innovative talents， how to effectively cultivate the innovative ability of college students and improve the quality of talents is an urgent problem for colleges and universities in China. The construction of “new economy and management” is a construction project that centers on students， focuses on optimizing the talent training program， and aims to cultivate applied economic and management talents that meet the new needs of social development. This paper， by the theory of self-organization of natural science， tries to open up a new perspective for constructing “new management” and cultivating college students’ innovative ability， i.e.， starting from the four characteristics of openness， non-equilibrium， nonlinear action and fluctuation effect in the self-organization theory， to provide new ideas for teaching reform in colleges and universities， ?establish competitive mechanism specifically by incorporating new technology， innovating “teaching” and “learning” methods and breaking down authority superstition to avoid students’ thinking solidification and make full use of the social recourses to establish practice bases so as to make the innovation have both “form” and “spirit”.

Key words：self-organization theory; “New management” construction; innovation ability of undergraduates

創新是民族的進步之魂，是國家興旺發達的永恒動力。在全面建成小康社會，中國特色社會主義進入新時代的重要時期，培養具有良好素質和過硬能力的社會主義接班人顯得尤為重要。在黨的十九大報告中，習近平總書記指出：創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。2018年10月，在教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中，深化高校創新創業教育改革已被上升為推進高等教育綜合改革的突破口，高校應面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展。毋庸置疑，未來全球的競爭必定是創新人才方面的競爭，因此創新教學方式和教學理念，培養具有創新能力與創新思維的人才迫在眉睫。國家在《制造業人才發展規劃指南》中指出：到2020年，信息技術產業人才缺口將達到750萬人;而到2025年，該缺口將提高到950萬人。而“新經管”建設工程是適應新時代新技術新變革背景下，以學生為中心，通過調整學科專業建設目標以及人才培養目標，改革優化學科專業人才培養方案，科學建構學生知識結構，注重培養學生專門思維和專業技術以及互聯網、大數據、人工智能等綜合素養，更好培養適應區域和行業經濟社會發展新需求的高層次應用性經濟管理類專門人才。因此，對于高校而言，利用互聯網信息技術打造“新經管”，創新教學模式趨勢更是勢不可擋。本文基于自組織理論，從開放性、遠離平衡態、非線性作用和漲落作用四個特征出發，就如何打造“新經管”和培養大學生創新能力進行探究，以此力求為高校教學模式改革提供參考借鑒。

創新能力是指人們利用自身所學習的知識和經驗，對其進行處理、改造，進而產生新的知識、思想、方法和成果的過程[1]45。大學生創新能力的培養與高校學術資源、教學模式及管理制度等息息相關，是一個極其復雜的過程。高校作為人類社會總系統的子系統之一，符合自組織發展客觀規律;自組織理論適用于高校，可為高校教學提供全新視角。高校可基于自組織理論中開放性的特征，在課程設置上進行學科互涉，構建以基礎課程為核心、綜合性課程為支撐的課程體系[1]46;在教學中充分利用網絡技術，打造智能化課堂，引領學生積極思考;以非線性的理念在師生之間構建和諧平等的“非線性師生關系”，促進師生共同進步，共同發展;在學生之間樹立競爭與協同的學習理念，創造學生學習環境的非平衡態，使學生在相互競爭的同時又能協同合作，做到取長補短，各顯其能;最后學校應充分利用社會資源，促進學校教學系統從量變走向質變，最終將大學生培養為社會需要的復合型創新性人才。

自組織理論開始建立并發展于20世紀60年代末期，是一種系統理論。組織是一種綜合性概念，凡是朝有序結構的方向演化的過程與結果，就是組織[2]5。在眾多組織系統里，自組織系統最為令人“津津樂道”。自組織系統可在沒有外界指令的情況下，自行地進行演進發展，即其能自主地從無序結構（低級有序）向有序結構（高級有序）演化。自組織現象在自然界及人類社會中隨處可見。隨著社會的發展和時代的變革，自組織理論被廣泛應用于企業管理、職業生涯規劃、學業指導、素質技能提升、親子教育等人們學習工作生活的方方面面，特別是教育事業。有學者基于自組織理論分析教師網絡學習社區的建設規律，有效促進了教師網絡學習的進行[3];也有學者基于自組織理論這一視角，對高校網絡文化建設進行研究，認為該理論有助于高校對網絡文化的管理[4];還有學者運用自組織理論探討高校科研系統活動的規律，為高校科研系統的發展提供新的思路[5]。

目前，我國已有大量關于大學生創新能力的研究，但現有成果主要討論如何提高學生的科研能力，只有極少數學者研究教學制度改革領域[6]。許多學者認為傳統的教學模式已無法培養滿足社會需求的創新型人才，尤其是對于財經類大學而言，“舊經管”已經無法培養出符合社會需要的復合型人才，打造“新經管”，進行教學模式改革刻不容緩。對于教學模式改革與大學生創新能力培養，眾多學者均提出，應從樹立創新教育觀念[7]、創新型教學內容[8]及創建有利于學生自主學習、主動思考的教學模式[9]等方面進行，這也說明我國高校的教學模式和教學理念對大學生創新能力的培養尚不完善。

本文從“自組織理論”的四個特征出發，就如何打造“新經管”和培養大學生創新能力進行探究。其中運用“開放性”來重構教學模式和課程內容，以學科互涉為學生構建知識基礎平臺;以教學信息化提高學生學習效率;運用“非平衡態”來創造學習氛圍，以競爭促進學生不斷進步、不斷發展;以合作使得學生取長補短、各顯其能，最終實現學生能力的全面提高;運用“非線性”打破傳統的“線性”制約關系，促進學生自主思考，打造新型師生關系;最后運用“漲落”整合學校各類資源，使得學校資源由量變產生質變，使學校的創新教育產生質的飛躍。

自組織系統具有開放性，但其開放性并不代表完全的、毫無保留的全面開放，開放性在使系統保持其靈活性與開放性的同時，還具有一定的自治性和獨立性[10]80。高校在進行教學模式改革時可從自組織理論開放性的特征出發，通過學科互涉實現學科間的“開放”，實現學生知識基礎平臺的構建;通過教學信息化實現教學上的“開放”，促進學生自主學習能力的提升，最終實現學生創新能力的提高。

（一）開放性的內涵：學科開放與教學開放

自組織理論認為，唯有開放的系統才有可能同外界交換物質與能量，形成有序結構。開放是產生自組織有序結構的必要條件。自然科學也同樣證明：任何不與外界“交流”、完全封閉的組織系統，都只會向無序和混亂演化，最終面臨“消亡”的結局[10]80。教學系統作為高校系統的子系統之一，其本身也同樣滿足自組織理論的各種規律，增強教學系統的開放性，同樣對大學生創新能力培養系統走向有序結構具有重要意義;通過學科開放（學科互涉）、教學開放（教學管理信息化）等方式加強學校學術資源、人才、信息等多種要素的流動，進而增強教學系統的開放程度，實現大學生創新能力培養系統走向有序結構。

（二）明確“開放性”在“新經管”建設和培養大學生創新能力上的應用

大學生創新能力的培養是一個極其復雜的過程，它需要學生有一個足夠豐富的知識基礎平臺去支持學生發現問題、解決問題;但在我國高校教育的課程體系大多是根據各自的學科、專業進行劃分，不同學科的課程之間關聯性低，每門課程又過度強調自身的獨立性與完整性，最終造成學生知識與能力出現部分空缺和不必要的重復[1]45。因此，學校在打造“新經管”時應以基礎課程為核心，綜合型課程為支撐，合理地以開放性的理念進行學科互涉，構建合理多層次的課程體系，培養學生成為厚基礎、強技能的復合型人才。

1. 學科開放：以學科互涉重構課程體系，打造“新經管”課程模式

課程是學校教育的核心，高校傳統的課程體系大多是根據各自的學科、專業進行劃分，其內容也大多只涉及本專業的知識面，學生在課堂上僅僅只能學習到本專業的知識，不能及時涉獵其他專業的相關知識，這既不利于學生知識平臺的構成，也不利于復合型創新性人才的培養。正如一般系統論的創始人貝塔朗菲所指出的，“增加”或者“并列”各種不同方面的課程，既培養不出“教養”，也帶不來“通才”教育[1]45。打造“新經管”課程模式應以現有專業學科為基礎，以學科交叉、專業互融的方式改造舊經管。在改造過程中強化寬口徑，淡化專業邊界，以新技術為平臺、工具和手段，實施經濟、管理專業相互交叉融合，如金融與貿易的融合、金融與電商的融合、會計稅務一體化等。最終打造以基礎性課程為主、綜合性課程為輔的有機多層次的課程體系[1]46。學科互涉在幫助學生們構筑知識基礎平臺，豐富其知識結構的同時，也大大提高了學生思考問題的系統性、邏輯性，有助于學生創新能力的培養。使得人才掌握和應用信息技術，在懂經濟管理的同時，兼備工科素養，最終實現學生能力的全面提高。

2.教學開放：推動教學管理信息化，促進教學管理有序進行

奧蘇貝爾根據學習進行的方式將學生的學習分為接受學習與發現學習：在接受學習中，學習的主要內容直接呈現給學習者;在發現學習中，學習的主要內容則未直接呈現給學習者，所呈現的只是一些提示性線索[11]。如今，高校學生的學習方式大多為接受學習。教師按照自己的思路講課，師生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受的狀態，學生的學習興趣難以激發，導致學生喪失了獲取知識的能力和創新能力[12]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：高校應加強對網絡技術的應用，實現教學信息化，教師創新教學觀念，改善教學方法，提高教學效果[13]。高校通過開展線上線下相結合的混合式學習，鼓勵學生通過互聯網進行自主學習，教師在課上只給予學生一些提示，而學生在課上可對其進行思考得出結論，課下學生可利用網絡對自己的結論進行驗證或修改，真正提高學生自主思考的能力，使學生真正成為課堂的主角。管理的信息化則是通過大數據、云計算等互聯網技術對教師和學生在教學過程中的“教”“學”等活動實施精確地管理與控制;教學管理信息化的實現有助于規范高校的教學管理工作，降低了傳統教學管理的隨意性，提高了管理者的自我素養，加速了教學管理現代化的進程[14]。

非平衡態是指系統整體和內部各要素之間遠離平衡態的一種狀態，其本質為協同與競爭。協同學認為，系統要從無序向有序演化，必然要不斷打破自身封閉或半封閉的穩定平衡狀態，進而形成非平衡態[15]13。那么同樣的從理論上講高校在打造“新經管”時也需構建大學生培養系統的非平衡機制，營造非平衡態，從而為培養大學生創新能力創造條件。

（一）明確“非平衡態”的內在本質：競爭與協同

非平衡態是指系統整體和內部各要素之間遠離平衡態的一種狀態，其本質為協同與競爭。哈肯認為，競爭和協同是推動自組織系統演進發展的重要動力，競爭使系統趨于非平衡狀態，這是自組織系統演進發展的前提，而協同則使系統中的某些運動趨勢在非平衡條件下聯合并放大，使其占據優勢地位，進而控制整個系統的演化[2]7。超循環理論在對生物大分子的自組織問題進行討論時指出，單純地強調競爭時，其發展是極其有限的，唯有通過競爭達到合作，成為協同統一的超循環組織時，系統才可能進一步地發展演進[15]15。對于系統而言，協同與競爭必不可少，正是由于競爭與協同的相互作用，系統才能不斷地發展演化。而在教學系統中不同學生的專業背景、受教育經歷、性格品質、實踐經驗和對事物的認知等是各不相同的，這種不同使得學生們在學習上存在一定差異，進而產生競爭，競爭又會產生壓力，促使學生們不斷進步，不斷發展;但這種差異也會使學生之間難以開展合作，而協同卻能在一定程度上整合這種差異，使得學生得以取長補短、各顯其能;競爭與協同構建了學習系統的非平衡機制，使大學創新能力培養系統遠離穩定的平衡態，處于一種有活力的態勢，最終使所有同學的能力實現全面提升。

（二）“非平衡態”對“新經管”建設和大學生創新能力培養的具體作用

創新是指人們利用已有的舊的知識經過一系列過程產生新的知識、新的思想和新的成果。創新能力的培養需要系統處于非平衡的狀態，當教學系統越遠離平衡態時，其與外界的聯系如人才交流、資金投入和資源整合就越緊密，而創新能力的培養又與人員、物質、資金和外部環境等密切相關，因此在打造“新經管”、培養大學生創新能力時需構建教學系統的非平衡機制，使其處于一種有活力的態勢中。

1. 提高學生競爭意識，打造良性友好的“新經管”式競爭精神

競爭是系統演化最為活躍的動力，從開放系統的演化角度看，這種競爭在形成了系統遠離平衡態的演化條件的同時推動了系統從無序向有序的演化[15]15。競爭可以產生自發性，通過競爭，競爭者的熱情被無形地調動起來，這種熱情本身就是一種龐大的動力，推動競爭者不斷進步發展[16]56。高校可通過制定相應的評比制度和獎罰措施等手段來培養學生的競爭精神，調動學生的熱情，推動學生不斷進步、不斷成長。競爭又提供可能性，在競爭中，競爭者為了取得勝利會創造出許多嶄新的思想、方法與成果，進而產生許多不確定的可能性[16]56。這種可能性培養了學生的創新思維，也給學生的未來帶來了更廣闊、更深遠的前景。但并非所有的競爭精神都是有益的，惡性競爭精神會產生所謂的惡劣競爭，這不僅會滋生學生之間的攀比風氣、破壞學生之間的友誼，也會使學生之間難以展開合作，造成“同行是冤家”的局面，進而影響學生合作精神的培養，降低其辦事效率，大大影響其創新的積極性與主動性[1]46。因此，在培養大學生競爭精神時，我們應當確保這種精神是友好、良性且合理的，以此盡量避免惡性競爭的出現。

2.培養學生合作精神，促使學生取長補短、共同進步

協同反映的是事物之間、系統或要素之間保持合作性、集體性的狀態和趨勢，這與競爭反映的是事物、系統或要素保持的個體性的狀態和趨勢正好相反[15]15。哈肯認為，協同的地位重于競爭。他認為，協同學的研究對象即是如何通過一定數量子系統的聯合作用產生宏觀尺度上的結構和功能[17]。競爭使系統趨于非平衡態，而協同則使系統中的某些運動趨勢在非平衡條件下加以聯合并放大，使其占據優勢地位，控制整個系統的演化[2]7。對于系統的演化而言，競爭與協同缺一不可。客觀事實證明：在生活中，許多事情單憑個人是無法完成的，此時團隊合作就顯得尤為重要。學生間的團隊合作不僅能打破學科之間的界限，優化其資源配置，而且由于學生間良好的知識互補性使其創新性思維更易被啟發，有助于大學生創新能力的培養。協同和競爭是相互依賴的，沒有協同，就沒有競爭;同樣的，沒有競爭，就沒有協同[18]。高校在打造“新經管”，培養大學生創新能力時，“競爭精神”與“合作精神”的培養同樣缺一不可，具體措施可通過在教學中采用小組合作機制、在教學外舉辦團體組織賽等方式促進學生之間展開協同合作，使學生能取長補短、各顯其能，實現學生高效率、高質量地完成任務，最終實現其合作意識的提高。

非線性是指系統在從外界吸收大量物質、信息、能量后，通過非線性作用對其加以消化和吸收，產生了超過局部線性疊加的效果。耗散結構論認為，系統的開放性與非平衡態為系統的演進發展造就了前提條件，而進一步推動系統向更高階段演化的，則是系統內各個子系統間的非線性相互作用[15]15，它可以說是系統走向有序結構的關鍵。因此，在打造“新經管”、培養大學生創新能力時，我們應當從強調技術性、精確性和確定性的線性模式轉向非技術性、形成性和不確定性的非線性模式，注重系統內部的非線性作用，促進大學生創新能力培養系統走向有序結構。

（一）“非線性”的內涵：非線性相互作用

唯物辯證法認為，事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾。隨著社會發展，當代自組織理論進一步完善了唯物辯證法關于事物內部矛盾推動事物發展的觀點，推進了其認識的發展。自組織理論更是指出，系統自組織演化的內在動力來源于系統內各子系統或各要素間的非線性相互作用[10]81。非線性相互作用使得系統內部對立的雙方（如競爭與協同）形成存在內在聯系且無法分離的有機整體。線性相互作用基礎的對立雙方是可以相互分離，而非線性相互作用基礎上的對立雙方則是相互聯系、難以分離的[15]15。正是在非線性的相互作用下，系統才擁有了整體行為，才形成了具有整體性的矛盾體系，矛盾才得以成為推動系統演進發展的內在動力。因此，無論是“新經管”，還是大學生創新能力培養，非線性都是推動其自組織演化中的最基本前提之一。

（二）“非線性”對“新經管”建設和培養大學生創新能力的意義

系統的各要素之間能通過非線性機制相互發生作用，最終能夠得到超越整體局部線性疊加的效果。因此，在打造“新經管”、培養大學生創新能力時，我們應當強調且重視自組織理論的非線性作用，使其最終產生質的飛躍而非單純的量的增長。

1.打破思維惰性，促進學生自主思考

在學術界，有學者認為非線性是系統復雜性之根源，是系統結構有序化之根本，也是人類創造性思維之源泉[19]27。也就是說，只有非線性相互作用促使事物不斷分化、新物質不斷產生，才使現實的世界豐富多彩，具有無限的生機和活力[19]27。因此，大學生在學習過程中也應該存在著一種非線性相互作用，但在大學生的知識與經驗在不斷累積的過程中，盡管其思維、邏輯和推理等能力有了極大提高，但他們也不斷被自身所積累的知識所束縛，其獨立思考和想象的能力大大降低。在我國，許多高校在教學中大多采用傳統的教材+課堂+灌輸的模式，使得學生在知識獲取方面始終處于被動狀態，無法積極主動地思考。學生在知識的學習和掌握中只存在簡單的線性作用，無法將所學知識相互聯合，只是簡單地“積累知識”。而且許多學生也存在迷信權威的心理，即絕對相信所學過的知識，全無批判意識;更有許多學生存在思維惰性的現象，這些人把主要精力放在提高成績上，只根據考試內容進行功利性學習，對其他知識“視而不見”。這些現象極不利于大學生創新能力的培養，在打造“新經管”、培養大學生創新能力時，高校應當轉變教學模式，在教學過程中引領學生自行思考，并適當地擴展知識，做到“由點及面”，幫助學生將自己所學知識聯合為一個整體。同時，高校也應打破大學生迷信權威、思維惰性的現狀，促進大學生自主思考，培養其善于發現、勇于探索的精神。

2.打造新型師生關系，促進雙方共同進步、共同成長

傳統的師生關系大多為老師發布命令、學生執行命令的線性制約關系，老師具有較高地位，學生必須對老師言聽計從，處于極其被動的地位，其主動性、自主性及其自尊心難以充分發揮，師生關系長期處于矛盾之中，極不利于學生能力的發展與提高。根據調查顯示，約68%的學生沒有自己代課教師的聯系方式;而86%的學生更是基本沒有和教師在課下進行交流的機會[20]17，老師通常上完課就走，許多老師除了課上和學生有所接觸，課下根本不會有機會再跟學生交流相處，師生之間缺乏溝通，關系也十分陌生。在進行“新經管”建設時，我們首先要清楚師生關系的形成既不是教師和學生的簡單組合，也不能只靠教師或學生自己努力，這需要全體老師及學生的共同努力[20]17。在打造非線性的新型師生關系時，師生雙方應相互合作，共同朝著同一目標前進。教師應加強與學生之間的交流，學生也要勇于向教師表現自己，并在教師存在不足之處時敢于向教師提出建議，幫助教師提升自我;非線性的師生關系將師生聯合為一個整體，使得師生雙方能互相影響，互相進步。正如孔子所說“學然后知不足，教然后知困”，教師在教導學生時會暗下決心汲取更廣泛的知識養分，在教導學生、幫助學生成長的同時，其本身也在不斷提高，最終實現自我的完善。因此，在非線性的師生關系下，師生之間得以共同進步，共同成長，共同創造新的成果。

就總體而言，系統的自組織演化受某種必然性支配，當其具備一定條件時，該過程就必然會發生;但是自組織演化發生的時間、地點及其發生原因卻是隨機的，無法分析的。漲落對于系統自組織演化而言就是受必然性支配的隨機誘因[10]83。高校大學生培養系統作為自組織系統，同樣滿足自組織系統的規律與條件，其有序結構的形成同樣受到漲落的影響，其同樣需要通過漲落作用實現從無序向有序的演化。

（一）“漲落”的內涵：系統演化的啟動力

漲落是一種啟動力，漲落是系統向有序演化的必要條件。但事實上漲落是無法進行分析的，漲落是有序結構出現的前提，但漲落的大小及其出現時間卻是不可預測的。我們只能對漲落出現的階段及其意義進行描述。若是漲落在系統剛偏離平衡態時的階段出現，那么該漲落對系統的自組織演化沒有任何意義，只有當漲落出現在體系遠離平衡態的階段時，漲落才能推動系統的演進發展[10]83。對于漲落而言，唯有巨漲落才能真正推動系統演化。基核的形成是漲落向巨漲落演化的前提，它對于系統自組織的演進發展具有重要的意義。所謂“星星之火，可以燎原”，對于系統而言，基核就是那燎原的火種[15]14。可以說，基核是漲落促進系統走向有序的前提之一。

（二）“漲落”的作用：推動系統向有序演化

從某種意義上，漲落是系統發生變化的啟動條件，唯有系統具有漲落的變化，系統才能啟動非線性的相互作用，進而產生各種變化。可以說，漲落對于打造“新經管”及大學生創新能力的培養而言也同樣是至關重要的。

1.充分利用社會資源，強化協同育人機制

漲落作用的啟動需要系統受到來自外界或內部偶然因素的干擾，其放大期間也要經歷一個形成基核的過程;當高校與社會加強聯系，加強對社會資源的利用時，高校系統的開放程度進一步增加，相應的漲落現象也會出現，在這個過程中基核也隨之逐漸形成。古語有云：“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生對知識的學習不能僅僅停留在書本上，如果單純地只關注理論知識的學習而不注重實踐能力的提升，到最后學生也只會“紙上談兵”而無真正的實力。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，我國教育要加快實施“優化結構、提高質量”的改革主題，重點對大學生的創新能力、創新意識及實踐能力進行培養。目前，我國高校大學生實踐能力普遍不強，許多大學生空有理論知識，而無動手能力，這極不利于大學生未來的成長與發展。鄧小平同志曾經說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實踐能力的鍛煉有時比理論知識的學習要重要得多，高校進行改革應大力爭取地方政府和社會企業的支持，推動學校專門實驗室、實習創業基地和校外實踐基地等方面的建設。學生可以通過參與基地業務活動和參加基地人員培訓等方式，相應地增強自身的實踐能力，最終實現自我能力的全面提升。

2.充分利用網絡技術，改造“教”“學”方式

如今的時代是網絡的時代，以信息網絡技術改造“教”“學”，是促進“新經管”和大學生創新能力培養從無序走向有序的必要條件，通過建設現代智能教室，運用網絡技術手段切入整個教學過程，使整個教學過程變得簡單、高效、智能，便于學生自主思考能力和學習能力的開發。在現代互聯網技術的支持下，學生的學習不單單只局限于課堂上，學生可以在任何時間、地點通過網絡平臺學習新知識。通過網絡技術，學生加強了與外界的聯系，極大地豐富了他們的知識結構，這使得高校與外界的聯系更緊密，同樣有利于“基核”的形成，有利于推動大學生創新能力培養系統走向有序結構。此外，通過準確把握教學教務實際運行情況來對教學教務進行相應部署，是教學管理信息化的一大優勢。傳統的管理方式所采集、利用到的信息大多是有限的，其決策主要依靠管理層的經驗來得出。而教學管理信息化能夠為管理者提供大量的信息與數據，管理者可根據相應的情況對數據進行各種分析、統計和處理，最終得出最為合理和科學的決定[21]。這對高校的管理與教學工作起到極大作用。

打造“新經管”，提高大學生創新能力，對高校而言是一個復雜且漫長的過程。高校本身作為一個受人類意識影響的系統，可以主動選擇和適應環境的變化，積極消除自組織進程中各種可能的負面效應。高校系統在推進“自組織”演進時，應牢牢把握自組織理論的作用機理，通過相應的組織手段及管理藝術，在系統科學辯證求實地把握“自組織”本質的基礎上實事求是、隨機應變。

（一）融入新技術，創新“教”“學”方式，構建開放的課程體系和教學模式

移動互聯網、大數據、云計算、人工智能等信息技術正在改變社會經濟各個層面，在給大學的教育理念、教學模式、教學方法、學習方式、管理體制、保障機制等帶來巨大沖擊的同時，也帶來了新的發展機遇。在打造“新經管”的過程中，高校應充分利用當前全新的網絡技術對舊經管的課程體系、課程模式以及教學方式進行改革重造，如將大數據、云計算和人工智能等網絡技術加入到新的課程體系中，利用網絡信息技術改造傳統的課程模式，使課堂內容更加立體化、智能化，同時也使其內容更加豐富、直觀與生動。在教學過程中采用互聯網技術，不僅使教學方式更加豐富多變，而且也大大提高了學生在教學活動中的參與度，讓學生真正成為課堂的主角。

（二）建立競爭協同機制，構建教學系統的非平衡機制

協同與競爭是創新能力培養的內在動力，良性的競爭能夠促進發展，競爭作為系統內部演進最為活躍的動力，因此建立合理有效的競爭協同機制對培養大學生的創新能力至關重要。首先，制定相應的獎罰制度，提高學生們的競爭意識，培養學生們的競爭精神;其次，對學生進行關于協同競爭精神的講座，使學生樹立一個良性友好的競爭精神與合作精神，讓學生了解競爭與合作并不沖突，在一定意義上，合作是為了更好地競爭;最后，使學生之間出現協同與競爭相結合的局面，進而促進創新能力的培養。

（三）打破權威迷信，避免學生思維固化，打造學生培養系統的非線性體系

權威即是指令人信服的人或事，讓人對結果毫不懷疑。事實上，我們應當尊重權威但絕不能迷信權威。尊重權威是因為權威從某種意義上說是前輩們知識結晶的體現，而不迷信權威則是因為權威是我們進行創新時最大的“攔路虎”。若我們不去尊重權威、不學習知識，我們就沒有足夠的能力進行創新;若我們迷信權威，被權威所操縱，那我們也已然沒有一顆創新的心。因此，在打造“新經管”時，我們應當樹立尊重權威但不迷信權威的理念。唯有如此，我們才有可能實現真正的創新。

（四）充分利用社會資源，推動學校實踐基地建設

創新能力的培養，單憑我們嘴上說說是不可能實現的，這不但要求大學生熟練掌握書本知識，擁有一個堅實的知識基礎，還需要大學生擁有較強的實踐能力。高校應進一步挖掘省部共建的潛力，爭取供銷合作系統和地方政府的更多支持;進一步推動學校與有關部門、科研院所、行業企業教學科研合作和聯合人才培養。推行校企一體化育人，加強學校與行業企業共建特色專業方向、專門實驗室、實習就業基地等，進而提高大學生的實踐能力，最終實現其創新能力的提高。

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（責任編輯：楊?波）