淺談高中英語有效教學

齊艷宇

一、英語閱讀教學的重要性

中學英語要立足于素質教育，取得好的教育成效，必須以“培養學生運用英語能力”為中心，進行“聽、說、讀、寫”綜合訓練。而閱讀能力（Reading Comprehension）的培養具有十分重要地位，并且《英語課程標準》也明確規定要“側重培養閱讀能力”。閱讀是以吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為口語交際能力和寫作能力的發展打下良好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。學生所學的語言知識能否鞏固、言語技能能否得到培養和發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。

二、調查研究，掌握第一手材料

為了了解學生英語閱讀的實情，更好地搞好英語閱讀教學，我首先對我所教的兩個班級的學生進行了問卷調查，調查結果如下。從收集的答卷中不難看出，學生對閱讀理解還是比較重視的，但是都覺得很難，阻力很大，因而產生恐懼心理和厭煩心理。而在老師的幫助下，他們是非常愿意提高自己的閱讀能力的。針對這些情況，我作了認真的分析后歸納了以下幾個原因：①學生見到篇幅較大的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心;②學生詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不生動活潑，失去閱讀興趣;③學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確;④學生之間缺乏交流，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導;

三、制定閱讀計劃，讓英語閱讀教學有計劃有步驟地進行

鑒于上述原因，我進行了反思、研究。為了讓學生有的放矢，不盲從，有條不紊地進行閱讀訓練，我每學期制定出具體的“閱讀計劃”。如，每周安排一至二課時專門用于英語閱讀教學;除了教科書中的課文外，定時向學生提供難易適中的閱讀材料，督促學生按時完成各項閱讀要求;定時檢查學生閱讀情況，了解閱讀效果。

四、具體措施

（1）立足課文教學，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力。課文教學應該是閱讀活動的一項重要內容，現行新教材要求教師在教學中應側重意義、而非形式，側重對學生英語交際能力的訓練，讓學生不僅能理解詞、句、文語言本身含義，更應側重提高語篇理解能力。

一篇課文是一個整體，它是由詞、句、段構成的語篇。為了讓學生弄清故事人物之間的關系，把握故事情節的脈絡，我提倡并堅持使用語篇教學。在語篇教學中，創造一個和諧自然的語言環境，把“學習閱讀”和“閱讀學習”緊密結合在一起，讓學生獲得豐富的語言信息，同時還能掌握獨立閱讀技巧，從而使學生增加了詞匯量，增長了知識，開闊了視野，發展了思維能力，而且培養了學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。

（2）拓寬閱讀范圍，培養學生英語閱讀興趣，增強閱讀信心。為了培養學生閱讀興趣，在搞好課文教學的基礎上，增加閱讀材料，拓寬閱讀范圍。但在選擇材料方面要特別注意。在一個教學班里，學生程度不等，良莠不齊，因此，在選擇閱讀材料時不可千篇一律，優生和差生分別給予難易適中的閱讀材料，因材施教。我為學生所選的閱讀材料一般來自于《中學生英語課外閱讀》，《中學生英語閱讀與欣賞》。另外，所選內容要生動活潑、貼近學生生活富有教育意義，這是培養學生閱讀興趣和增強閱讀信心的重要手段。

（3）指導閱讀方法，引導學生去讀。在閱讀之前，交代閱讀任務，使學生明白讀什么，讀過之后要回答什么問題，以便帶著目的集中注意力去讀。

在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識、風俗、習慣等。這些攔路虎嚴重影響了閱讀的速度和理解程度。因此，教師在布置閱讀任務時，要教會學生怎樣去閱讀。在學生閱讀之前應該做些必要的準備活動，這些活動包括：談論與課文有關的事情和背景知識，有時可出示一些直觀畫面以喚起學生的閱讀興趣;用適當方式介紹課文中關鍵詞（不是全部生詞）和生句型，以排除一些意義理解上的障礙，對那些不影響大意的詞留在讀過之后處理。

在閱讀教學中，教會學生一般第一遍是快速閱讀全文了解大意，回答老師所提出的一至兩個問題。第二遍是仔細閱讀全文，理解全文細節，回答練習題中提出的細節問題。讀完第二遍之后，可布置進一步的閱讀任務，如：針對一些重點詞匯、語言現象查字典、參閱注釋等。如此同時，對一些學生不易理解的語言現象要進行講解，對語言現象的講解，既不能講得過深也不能過淺。

（4）針對閱讀材料布置多樣化的讀后練習，進行復習鞏固和強化吸收。①詞語釋義，同義詞辨析。②根據文章內容學生互問互答。③改變原作者的角色，以文章中不同人物的口氣復述。④閱讀材料情景中的角色扮演。⑤就閱讀材料內容改編成完形填空或改錯練習。⑥縮寫、續寫課文或按照課文模仿寫作。

以上是我對英語閱讀教學的一些見解，通過努力取得了一定成效，學生英語閱讀能力提高了，學習成績有了很大進步。