培智學校如何多學科滲透性教育

王海燕

在普通兒童的性教育日益受到重視的當下，特殊兒童的性教育同樣不可忽視。相比普通兒童，給特殊兒童進行性教育也更具挑戰性和針對性。培智學校是特殊兒童接受性教育的重要渠道，而多學科滲透則是培智學校實施性教育的有效途徑。

培智學校開展性教育的必要性

近年來，人們對兒童性教育的觀念有了很大的轉變，目前普通兒童的性教育已得到廣泛關注，但特殊兒童的性教育發展相對緩慢。

培智學校學生雖然心智發展相對遲滯，但其生理發展需求與同齡人是一樣的。同時，由于自身障礙影響其認知、行為、判斷等能力，他們在與性相關的活動方面，有著比普通兒童更多的問題。在身體認知方面，他們對身體的全面認識較差，大部分學生只認識五官、軀干、四肢等這些基本身體部位，對于生殖器官等隱私部位、青春期身體的變化則沒有系統學習過，從而不懂得清潔、保護自己的身體，例如女生不懂得如何處理月經。在性別意識與人際交往方面，如怎樣分辨男女廁所、怎么正確文明如廁、如何使用恰當的方式與他人互動等，他們都需要家長及老師給予指導。在預防兒童性侵害方面，由于培智學校學生的智力水平限制，其自我保護意識與判斷能力非常弱，一方面無法分辨和拒絕他人帶來的危險行為;另一方面處于青春期的特殊學生，在自身生理發育及性意識、性沖動的刺激下，不懂得如何恰當表達自身需求，容易出現不當的性行為。所以對他們進行科學、規范的性教育，不僅是對他們的自我保護教育，也是對社會的責任。

多學科滲透性教育的作用

與專題授課相補充。實踐表明，培智學校的性教育專題課存在課時不夠、學生受眾少的問題。多學科滲透能夠針對性地解決這兩個問題，使全體學生在日常的課程學習中接受適當的性教育，與專題授課互相補充，是培智學校實施性教育的一個基本且有效的途徑。

提高全體教師實施性教育的意識。以多學科滲透為途徑實施性教育，可以逐漸提高全體教師對學生實施性教育的意識，樹立正確的性教育觀和性價值觀，從而帶動全體教師參與學校性教育工作，無學科限制地為有需要的特殊兒童提供及時、適當的性相關知識，有利于形成“全校參與”的性教育模式。

利于學生理解。以學科滲透的方式實施性教育，能夠充分挖掘學科本身所蘊含的性教育知識，同時將適合學生學情的性教育目標與學科目標相整合，達到潤物細無聲的教育效果。此外，培智學校學生存在認知、語言、理解等方面的障礙，專題課授課時間較長，內容較集中，學習效果不一定理想。實行多學科滲透，可以在不同學科中，從不同維度給予學生相關知識的引導，能夠做到反復多次、不同形式的強化，符合培智學校學生的學習特點。同時，將性相關知識融入常規課程中，能將知識點自然而然地在情境中進行傳達，易于學生的理解和學習。

例如在學習《我的身體》一課時，性教育的目標是認識身體的隱私部位，知道哪些部位是不能給他人摸或看的。在繪畫與手工課上，教師可以在畫人物時強調“一定要給人物身體的哪些部位畫上衣服”“這些部位為什么要遮起來”等，在實際情境中給學生傳遞正確科學的性知識。

多學科滲透性教育的要求

加大教師培養力度。多學科滲透性教育需要更多教師的參與，而相應的教師都必須接受專業并持續的性教育知識及教學技能培訓。培訓的內容包含：性教育的理念及其意義、性教育的實施內容與方法、特殊兒童的性教育、所在學校學生性行為表現及需求、特殊兒童親密圈建立、兒童防性侵教育、如何開展性教育家長工作坊等。

發掘學生需求，制定學習目標及內容。《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）及《中國青少年性教育指導綱要》中都按照核心概念及不同學段列出了兒童及青少年性教育的學習目標及核心內容，給予了性教育實施者很好的指引。但培智學校的學生障礙類型多為自閉癥、中重度智力障礙、腦癱、唐氏綜合征等，他們認知水平及社會化發展能力都有很大的局限，所以上述綱要中的目標及內容并不完全適用于特殊學生，需要教師發掘學生需求，在原有框架中篩選和重新制定適合他們的性教育目標。

例如，在《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）核心概念三 “理解社會性別”中，培智學校可以加入“男生女生的認識”“如何正確如廁”等目標。普通兒童在學齡前就已經了解了相關知識，而對于培智學校的學生來講，“自己是男生還是女生”“怎樣判斷該去哪個廁所”“怎么文明如廁”這些知識都需要老師及家長教授很長時間。在核心概念六“人體與發育之身體意向”中，學校結合學生均存在障礙的情況，制定“每個人都是獨一無二的，都有優點與缺點，不用在意自己的不完美處”的目標，幫助特殊孩子正視和接納自己，以及應對他人的排斥。因為大部分孩子沒有自我形象整理的意識，在實踐中，老師便將“欣賞自己的身體（態度）”的目標改為“知道合理的、適度的注意自己的形象，如經常洗澡、剪頭發（梳頭發）、剪指甲、衣服保持干凈整潔等”。

多學科滲透性教育的實施建議

先選取試點年級，再逐步進行推廣。由于以多學科滲透為途徑的性教育涉及的學生、教師、家長人數較多，如果一開始就在全校開展，主導者難以調控全局，教學質量及效果得不到保障。建議可先從班主任專業素養、班級學生能力水平、家校合作氛圍這幾個維度去選擇試點的年級，通過試點實驗，可以發現性教育目標、內容、實施中的問題，發現哪些是無效的以及需要加強的部分，從而做出更科學的調整。

班級授課與個別化教育相結合。班級授課是學校性教育的主要方式，便于老師以常規教學為載體融入性教育。根據學校制定的總的性教育目標及內容，結合全班同學的實際情況來修訂性教育教學目標。但由于培智學校學生的個體差異較大，老師還需根據學生的生理、心理發展及認知水平進行個別化教學。此外，若有突出個案，則需要性教育課題組老師、班主任單獨處理，學科老師在學科教學中應給予學生特別關注和個性化支持。

性教育是一個系統且漫長的過程，關注特殊兒童的性需求，開展適合他們的性教育活動，使他們習得正確的性相關知識、處理問題的技能和養成符合社會規范的情感意志，促進其身心發展，享受美好生活，是培智學校不斷探索性教育的動力。

（作者單位：四川省成都市青羊區特殊教育學校）

責任編輯：王夢茜